阮征

【摘要】文章從新課改后初中數(shù)學課堂仍然存在的師生沖突問題出發(fā)，先介紹了當前初中數(shù)學課堂存在的問題與產(chǎn)生師生沖突的原因，然后提出了有效處理師生沖突的策略，從而努力打造新課改下高效和諧的初中數(shù)學課堂。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂；師生沖突；有效處理

【基金項目】初合肥師范學院2017年度研究生創(chuàng)新基金項目《數(shù)學教師入職期關鍵事件對其成才的作用分析》，項目編號：2017YJS10。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的新課程理念逐步深入人心，也滲透到初中數(shù)學課堂中。然而，長期應試教育所造成的教育形勢還未得到根本性的轉變，尤其是關于初中數(shù)學課堂中存在的師生沖突。說到初中數(shù)學課堂的師生沖突，不得不說的就是師生關系。師生關系是教育界討論的永恒話題，師生關系不僅是教師和學生思想溝通的情感保障和前提，也是教學任務得以順暢完成的課堂保障。這一關系如何，直接影響著數(shù)學課堂的成敗。從大量的初中數(shù)學課堂案例來看，教師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著矛盾、對抗、沖突的一面。通過到各個初中參加教研活動，聽數(shù)學公開課，筆者也了解到初中數(shù)學課堂教學發(fā)生的蛻變。有效處理初中數(shù)學課堂的師生沖突，不僅對師生雙方的身心健康成長有利，還對生成高效數(shù)學課堂有著不可忽視的作用。因此，數(shù)學教師必須學會有效處理師生沖突。

二、存在的問題與原因

（一）存在的問題

1.數(shù)學課堂學生的參與不和諧。受傳統(tǒng)教學模式的影響以及教學條件等的限制，新課改下很多數(shù)學教師依舊在自己的課堂上采用“滿堂灌”的教學模式，單方面向學生強硬灌輸知識，使得學生喪失了參與數(shù)學課堂的機會。而缺少學生參與的課堂，就無法將學生數(shù)學學習的主體性體現(xiàn)出來，更容易引發(fā)師生沖突。

2.數(shù)學課堂提問不平等。盡管新課改要求課堂人人平等，但在很多實際數(shù)學課堂中，與數(shù)學教師交流互動的仍然是那些數(shù)學成績優(yōu)秀的學生。學困生幾乎已經(jīng)被教師遺忘，優(yōu)秀生唱“獨角戲”的多，而一般學生只能坐冷板凳，當聽眾，沒有發(fā)言的機會，偶爾點到幾個數(shù)學成績不太好的學生回答問題，這些學生也是吞吞吐吐老半天回答不上來，耽誤很多時間。教師有時為了趕教學進度就不愿意抽他們回答問題。這樣一來，差生就會喪失學好數(shù)學的信心，同時也加劇了和教師之間的沖突。

3.數(shù)學課堂學習不快樂。眾所周知，快樂學習效率高。而新課改下很多初中數(shù)學教師給學生布置大量的作業(yè)，使學生無法感受到數(shù)學學習的快樂，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而造成師生沖突。

4.師生之間對數(shù)學問題的理解不同。在很多初中數(shù)學課堂上，當學生和教師對一道題或一個數(shù)學概念的理解有所不同并且雙方都堅持自己的看法時，不可避免地會發(fā)生師生沖突。

5.無法處理學生的違紀行為。不管是在任何學科的課堂上都會有違紀學生存在。學生違紀行為如果得不到教師正確的處理，必然發(fā)展成為師生沖突。這也是新課改下的初中數(shù)學課堂上最為普遍的師生沖突。

（二）初中數(shù)學課堂師生沖突的原因

課堂師生沖突對于師生關系的走向、課堂和諧乃至于未來社會和諧都具有重要的現(xiàn)實意義。達倫多夫在《關于社會沖突的理論》一書中認為，社會沖突產(chǎn)生于社會地位結構。師生沖突是一個復雜的過程，而數(shù)學課堂上引發(fā)師生沖突的原因同樣也是多方面的，需要從多個視角進行分析。

1.數(shù)學課堂教學方法古板。一些數(shù)學教師使用傳統(tǒng)的教學方法已成定勢，不愿意接受新的教學方法，新課改下的初中數(shù)學課堂教學仍舊以“滿堂灌”為主。例如，一位初中數(shù)學教師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，只要是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，可以想象這節(jié)課的效果如何，師生之間的關系如何。

2.不能照顧到全體學生?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的數(shù)學目標?！边@是當前很多教師都無法做到的。有超過半數(shù)的初中數(shù)學教師上數(shù)學課時不能面向全體學生。有的數(shù)學教師上課時只要聽到尖子生說“會了”的聲音，就認為是全體學生都已經(jīng)會了；有的數(shù)學教師在提問前，就迫不及待地指定某位學生來回答，不給其他學生機會；有的教師熱衷于拔高知識難度，拓展知識深度，導致能夠接受的學生只有一小部分；有的教師在講解數(shù)學課堂練習時，只提問舉手的學生，而對那些不舉手的學生不聞不問；有的教師總是喜歡叫學習好的或坐在前排的學生回答問題，坐在后排的學生盡管一次又一次地把手高高舉起，卻無法得到數(shù)學教師的認可，于是在一次又一次的失望中積攢了負面情緒，手越舉越少，最后干脆不舉手了；還有的數(shù)學教師提出了問題，全班僅有三名學生舉手，最后一排有一位學生手舉得老高，連續(xù)舉了三次，教師都沒有提問他，這位學生無奈地“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。可想而知師生之間的矛盾、沖突只會越來越深。

3.數(shù)學教師自身的素質存在問題。在一道題或一個數(shù)學概念上學生對教師的講解有不同的看法是正?，F(xiàn)象。但有些教師卻認為教師處于絕對權威地位，學生不可以跟自己唱反調，對課堂上違紀的學生沒有任何耐心，甚至體罰學生等。這也是新課改下初中數(shù)學課堂師生沖突最普遍的原因。

三、有效處理策略

新課改下的數(shù)學教師在自己的數(shù)學課堂中扮演著各種角色，如知識的傳授者、道德的模范者、學生的引導者等等。調查研究表明，教師與學生所聽、所見的師生沖突現(xiàn)象還是比較多的。由于初中生獨立性增強，情緒不穩(wěn)定，產(chǎn)生師生間的沖突可能性較大，尤其在數(shù)學課堂之中。因此，數(shù)學教師應選擇恰當?shù)奶幚矸绞?，消解學生的不滿情緒，重建“以和為貴”的數(shù)學課堂師生關系。endprint

（一）營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍是成功教學的一把金鑰匙，只有在一個良好的教學氣氛中，才會使學生得到有效引導和有效激勵，也更容易有效避免化解師生間的沖突。

（二）調和人際關系

良好的人際關系是新課改下和諧數(shù)學課堂的基本要求，課堂上的人際關系主要是師生之間和生生之間的聯(lián)系。課堂堅持“以生為本”，意味著課堂應“把人的世界和人的關系還給人自己”。實踐證明，人際關系的好壞，直接影響課堂的和諧程度，而師生作為數(shù)學課堂教學的主角，兩者之間往往不可避免地存在一定的矛盾。調和師生關系，師生之間的道德、情感關系尤其重要。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，應該“嚴慈相濟”。師愛是無私的、公正的、面向全體學生的。無論學生的數(shù)學成績好壞、素質的高低，數(shù)學教師都要一視同仁，堅持平等的原則，即使一時情緒失控產(chǎn)生了師生沖突，之后也要虛心向學生說明當時的情況，希望學生能夠理解。這樣就能有效處理數(shù)學課堂中的師生沖突。

（三）尊重學生個性

新課改要求尊重學生個性，不再提倡僅僅是教師“一言堂”，“優(yōu)秀生”撐門面。在和諧的數(shù)學課堂中，學生的理解力會特別強，記憶力會特別好，思維會變得更活躍。教師也必須做到平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生。在數(shù)學課堂中，學生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地發(fā)表自己的想法。這時，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯誤的想法，也要耐心傾聽，虛心接受學生的看法。尊重學生富有個性的思路，才有利于學生個性的發(fā)展，這樣就很好地將師生沖突降到最低。

四、結論

綜上所述，由于初中階段的學生和數(shù)學課堂教學都具有獨特性，新課改下的初中數(shù)學課堂不再僅僅是教師表演的場所，而是師生之間互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識地引導學生主動探究所學的知識，促進學生發(fā)展，也就是所謂的“教師主導，學生主體”。所以數(shù)學教師不僅要研究“教”什么，還要研究學生“學”什么，以及學生“怎樣學”。只要數(shù)學教師能夠找準數(shù)學課堂師生沖突的原因，并且及時采取得當?shù)牟呗赃M行處理，師生沖突是可以減少和避免的，從而提高初中數(shù)學課堂效率。教師要真誠平等地對待每一個學生，在教學的動態(tài)發(fā)展中實現(xiàn)和諧，努力建立民主和諧的師生關系，從而努力打造新課改下的高效和諧的初中數(shù)學課堂。

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