丁世霞+王全花

摘要：隨著中小學(xué)語(yǔ)文改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的學(xué)困生。本文針對(duì)學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒做了一些相關(guān)研究，分析了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的影響因素，提出了調(diào)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文學(xué)困生；學(xué)業(yè)情緒

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0106-01

我國(guó)提出的教育口號(hào)是面向全體學(xué)生展開的，但是在教育改革的推行過(guò)程中，小學(xué)教育出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，并且這個(gè)現(xiàn)象越來(lái)越明顯。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多的學(xué)困生，因此加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平是國(guó)家、學(xué)校和各個(gè)家庭普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1.學(xué)業(yè)情緒對(duì)小學(xué)學(xué)困生的影響

學(xué)困生指的是智力正常但是學(xué)習(xí)卻感覺(jué)困難的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文是一門文字和語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)性、綜合性的課程，在我國(guó)義務(wù)教育中占有非常重要的地位。因此如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)困生，是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校都關(guān)注的一個(gè)難題。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效果較差是因?yàn)槭艿搅瞬涣记榫w的影響。大部分人認(rèn)為，學(xué)困生與普通學(xué)生之間的最大的差距就是知識(shí)量?jī)?chǔ)備的差距，因此經(jīng)教師常采用給學(xué)困生補(bǔ)知識(shí)的方法來(lái)縮小差距。但是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，原有的差距沒(méi)有補(bǔ)上又出現(xiàn)了新的差距，這樣做加大了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成越補(bǔ)越差，越差越補(bǔ)的現(xiàn)象。教育界的專家發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素中情緒的因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用非常重要。學(xué)生具有積極情緒可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而消極情緒則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒主要是指學(xué)生與學(xué)業(yè)有關(guān)的情緒，這些情緒包括開心、厭倦、失望、氣憤、焦慮等。這些情緒有的來(lái)自于學(xué)生在學(xué)業(yè)成功或者失敗以后表現(xiàn)出來(lái)的，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、考試以及日常作業(yè)等各方面的情緒體驗(yàn)。學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)羞愧、厭倦、心煩或者無(wú)助等情緒，因此他們的正面學(xué)業(yè)情緒比學(xué)優(yōu)生的正面學(xué)業(yè)情緒低。隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度逐漸增大，學(xué)生焦慮情緒也逐漸增加，出現(xiàn)的負(fù)面情緒越來(lái)越多。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常表面比較安靜，對(duì)于教師提出的問(wèn)題很少積極回答，而且在回答時(shí)也會(huì)表現(xiàn)的比較緊張、膽怯缺乏自信心，在考試以前也會(huì)表現(xiàn)的比較無(wú)助沮喪、緊張。

3.轉(zhuǎn)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)生情緒的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)困生有很多時(shí)候之所以會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒，是由于他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以增加與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情節(jié)。如學(xué)習(xí)列夫.托爾斯泰的《窮人》時(shí)，教師可以對(duì)文章中的"漁夫皺起眉，臉變得嚴(yán)肅憂慮了……哦，我們總能熬過(guò)去的！過(guò)去！別等他產(chǎn)醒來(lái)。"，這短短的一段話連續(xù)用了四個(gè)感嘆號(hào)，這可以表現(xiàn)漁夫什么樣的心情？讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)困生說(shuō)出自己的想法。在他說(shuō)出他的想法后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，消除他的緊張情緒。

3.2 幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。有許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為自己肯定學(xué)不好語(yǔ)文，產(chǎn)生低人一等的負(fù)面情緒，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏動(dòng)力。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以采取措施幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。如在抽查學(xué)生背誦課文時(shí)，在學(xué)困生進(jìn)行背誦時(shí)，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，在背誦中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心。在寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生可以給他們布置一些簡(jiǎn)單的題目讓他們寫作。然后再慢慢增加寫作的難度。對(duì)于一些研讀默寫的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)困生充當(dāng)小老師，讓他進(jìn)行修改，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和自信心。

3.3 因材施教轉(zhuǎn)化學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒具有多樣性，不同的學(xué)困生存在著較大的差異，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)要困材施教。為了幫助學(xué)困生，教師必須要加深對(duì)學(xué)困生的了解，并提出不同的教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)手段，解放學(xué)生天性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和意見，對(duì)于比較新穎的觀點(diǎn)，教師也要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要真正帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，就要找出學(xué)困生的發(fā)光點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的趣味性，讓學(xué)困生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行不斷的改革。小學(xué)的語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)更多的學(xué)困生，可以不斷提升自身的綜合素質(zhì)，采用多種措施確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并采取有效的措施，調(diào)節(jié)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。

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