王文英

【摘要】為了探討高考改革背景下的中職語文教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)中職語文高效課堂的規(guī)范和管理，文章以遼寧省五市區(qū)中職學(xué)校協(xié)作體的語文實際教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，通過對中職語文的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探討，探索高考改革背景下中職學(xué)校的語文課堂高效教學(xué)策略，發(fā)揮語文教學(xué)在中職人才培養(yǎng)中的作用。

【關(guān)鍵詞】高考改革；中職學(xué)校；語文課堂；高效教學(xué)

語言界老前輩呂叔湘先生說：學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本。針對當(dāng)前文化課成績計入中職高考總分的改革，中職語文教師將目光再次聚焦語文課堂，在教學(xué)上投入更多的時間和精力，切實提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文成績。

本人就高考改革背景下如何打造語文高效課堂做了針對性的實踐和探索，認(rèn)為“開放式大課堂”能夠改變原有課堂的低效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、采用“分層次目標(biāo)教學(xué)”模式，打造高效語文教學(xué)課堂之基

為切實提高語文教學(xué)效率，中職語文教學(xué)適宜采用“分層次目標(biāo)教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式在同一個班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，也就是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置與批改、課外活動與輔導(dǎo)、目標(biāo)評價體系等將學(xué)生分為三個層次?！胺謱哟文繕?biāo)教學(xué)”模式的實施，給學(xué)生和教師提供了廣闊的發(fā)展時間和空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主觀能動性，鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，明顯地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

“分層次目標(biāo)教學(xué)”模式注重在層次上下功夫，針對班級學(xué)生的個性差異，教師分層次制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的輔導(dǎo)方法，選用不同的訓(xùn)練內(nèi)容，實現(xiàn)全體學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)?！胺謱哟文繕?biāo)教學(xué)”模式的運(yùn)用，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)，效果達(dá)到最佳的狀態(tài)，個性得到最充分發(fā)展。

在語文學(xué)科的“分層次目標(biāo)教學(xué)”實踐中，將優(yōu)秀教師、骨干教師和青年教師都均衡地分配到各個班級，實施“分層次教學(xué)，分類別指導(dǎo)，向整體推進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。青年教師的研討課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助音樂、畫面、語言等一定的表現(xiàn)形式，設(shè)置一定帶有問題性質(zhì)的情境，使學(xué)生處于躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。骨干教師的領(lǐng)路課，使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

二、創(chuàng)設(shè)“大語文”課堂環(huán)境，奠定高效課堂之魂

在課堂教學(xué)中，本人主要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。針對高考升學(xué)類語文課，本人嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，滿足中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的限定選修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，做閱讀題，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高寫作能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來接受高等教育奠定扎實的文化課基礎(chǔ)；針對中職就業(yè)類的語文教學(xué)，語文課要減少數(shù)量和降低難度，注重實用。

教師不能完全以課堂為中心組織教學(xué)，還要讓“小課堂連著大世界”，建設(shè)開放而富有活力的語文課堂。語文教師要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式，把教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，讓語文教學(xué)走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)觸角延伸到課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到課外學(xué)習(xí)中去，真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。

中職語文課堂一定要有別于普通高中的教學(xué)課堂，要創(chuàng)設(shè)“大語文”課堂。教師在課堂上注重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，課堂以外致力于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課內(nèi)課外相互結(jié)合，把學(xué)生的課堂延伸到整個社會，才能提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、分模塊組織教學(xué)，構(gòu)建“開放大課堂”之實

本人注重構(gòu)建開放、民主、互動的理想課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，形成一種因?qū)W而教、相機(jī)生成的“開放大課堂”。教師在課堂上靈活自如地展示各模塊教學(xué)的內(nèi)容，對語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題化處理，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，分組對抗學(xué)習(xí)，活化學(xué)生的思維，促進(jìn)個體的成長。經(jīng)過長時間的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越主動，思維越來越深入，逐步形成終生學(xué)習(xí)的能力。教師還要把課堂所學(xué)的知識延伸到課外，課后利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

語文課堂是一個充滿激情與生命活動的課堂。學(xué)生的潛能只有在“開放大課堂”中逐步被激活，才會使他們個體生命的自我得到發(fā)展，得到升華。所以，語文課堂不能只關(guān)注語文學(xué)科工具性的一面，還要關(guān)注語文課人文性的一面。教師在“開放大課堂”的教學(xué)模式下，盡力去探索分模塊教學(xué)的方法，精練習(xí)題，鏈接高考，圍繞考綱進(jìn)行講解，重點(diǎn)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，注重講練結(jié)合，充實教學(xué)內(nèi)容，使每一堂高三的授課都成為一節(jié)重實質(zhì)的課。

由于語文知識零散且雜亂，往往無章可循，常常使高三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中抓不住重點(diǎn)，盲目地做了大量的習(xí)題，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而適得其反，浪費(fèi)了很多寶貴的時間。面對這樣的情況，本人依據(jù)歷年的高考試題和《教學(xué)大綱》為學(xué)生點(diǎn)明語文復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，整理出一條線，再由點(diǎn)到線，由線到面，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，語文知識較容易掌握，重難點(diǎn)也非常清晰明了，做到了從小處著手，做好高考這篇大文章。

四、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”策略研究，打造高效實用課堂之效

高三復(fù)習(xí)的工作，不是一個與世隔絕的封閉系統(tǒng)，往往需要大家相互切磋，相互借鑒。為了構(gòu)建實用的課堂體系，語文教研組教師探索《中職語文翻轉(zhuǎn)課堂行動策略研究》的課題，在課題的研究中形成了研究共同體，通過探索-反思-實踐-提升的途徑，在專家引領(lǐng)、同行切磋、自我反思的過程中達(dá)到師生在共同體中成長的研究目的。

本人利用學(xué)校多媒體設(shè)施、局域網(wǎng)、校園電視臺、校報等平臺，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)上建立BBS論壇，將課堂上的范例、制作的微課作品等上傳展示，促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到變革。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”深受學(xué)生的歡迎。

為打造實用高效的課堂體系，本人帶領(lǐng)語文教師參加集體備課活動，而集體備課形成的理性認(rèn)識又能更好地指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，對于師資比較薄弱、高考經(jīng)驗不足的中職學(xué)校而言，其效果更為顯著。在中職高考改革的大背景下，中職語文教師要認(rèn)真鉆研，不斷探索，為推進(jìn)新課程理念向教學(xué)行動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效課堂做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張鴻苓.語文教學(xué)方法論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1982.

[3]寧鴻彬.語文教學(xué)的思考與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[4]徐世貴.新課程怎樣聽課評課[M].天津：天津教育出版社，2006.