李小雨

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)活動；幼兒；健康；作用；策略

【中圖分類號】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0084—01

美術(shù)活動能夠滿足幼兒的需要，在創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)幼兒自身的情感，讓幼兒追求真善美，能夠幫助幼兒養(yǎng)成有益于身心健康的行為習(xí)慣。本文簡要探討了美術(shù)活動對幼兒的作用以及對策。

一、美術(shù)活動對幼兒的作用

1.美術(shù)活動能夠呵護(hù)童真

在美術(shù)活動中，幼兒能夠用自己稚嫩的手在五顏六色的畫面中展現(xiàn)豐富多彩的世界，展現(xiàn)自己新奇的想象，這些都是幼兒童真的表現(xiàn)。因此，通過繪畫活動能夠有效呵護(hù)幼兒童真，讓幼兒自由地表達(dá)真情實(shí)感。

2.美術(shù)活動是幼兒發(fā)揮想象力的舞臺

幼兒的思維是感性的，是天馬行空的，開展美術(shù)活動能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)揮想象力的舞臺。首先，美術(shù)活動能夠誘發(fā)幼兒的想象力。在繪畫的過程中，幼兒作品中的事物可能與生活中的原形有著較大的差別，但幼兒仍然樂此不疲地去表現(xiàn)他們腦海中的形象。其次，美術(shù)活動能夠培養(yǎng)幼兒的空間思維和想象能力。幼兒生性好動，渴望動手嘗試和實(shí)踐，他們能夠在美術(shù)制作的過程中形成空間思維，促進(jìn)腦、眼、手的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.美術(shù)活動是幼兒心靈的窗口

幼兒的內(nèi)心是十分敏感的，在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到不愉快的事情。在遇到這種情況的時候，美術(shù)活動相當(dāng)于幼兒心靈的窗口，幼兒可以通過繪畫來進(jìn)行情感的表達(dá)和宣泄。教師可以通過幼兒的美術(shù)作品來了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，從而為幼兒心理健康教育提供依據(jù)。

4.美術(shù)活動能夠幫助幼兒樹立自信

幼兒內(nèi)心是敏感的，且許多幼兒比較內(nèi)向，不善言辭，自信心不強(qiáng)。如果不加以引導(dǎo)和改善，將不利于幼兒的健康發(fā)展。美術(shù)活動是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，幼兒在創(chuàng)造的過程中往往能夠樹立自信，而教師和其他小朋友的夸獎也有利于幼兒樹立自信。

二、具體運(yùn)用

1.營造安全溫馨的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。幼兒往往通過自己的心靈去感知外界事物，以自己的理解方式去表達(dá)自己的情感和心緒，在開展美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性，保護(hù)幼兒的天性，讓幼兒自由探索和創(chuàng)作。

（2）建立平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立平等的對話關(guān)系，在潛移默化中讓幼兒放下思想包袱，自由地想象，快樂地在繪畫中表達(dá)自己的情感。

2.引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)活動表達(dá)內(nèi)心情緒

在開展繪畫活動的過程中，教師可以積極引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)活動來表達(dá)內(nèi)心情緒，或表達(dá)快樂，或宣泄不滿，通過美術(shù)活動來與幼兒進(jìn)行情感的溝通，從而培養(yǎng)幼兒健康的個性。

3.通過其他藝術(shù)形式引導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)意

教師可以借助其他藝術(shù)形式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，例如文本閱讀能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，幼兒往往會沉浸在童話故事中，從而打開內(nèi)心世界的大門。

4.多欣賞、多鼓勵

在進(jìn)行繪畫作品評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多欣賞、多鼓勵，幫助幼兒樹立自信，鼓勵幼兒充分展現(xiàn)自己的個性。在幼兒作品完成之后，教師不應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價和指導(dǎo)，了解幼兒畫的是什么，要充分理解每一個幼兒的繪畫風(fēng)格，因材施教，積極鼓勵，幫助幼兒樹立自信。只有這樣，才能夠讓幼兒在創(chuàng)作的過程中更自由地進(jìn)行表達(dá)。

5.進(jìn)行合理有效的評價

第一，應(yīng)當(dāng)多角度、多元化地進(jìn)行評價。幼兒教育的根本目的是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、情感等方面的全面發(fā)展，美術(shù)活動的教育意義也在于此。因此，在評價的過程中應(yīng)當(dāng)保證評價內(nèi)容的多元化。例如，在美術(shù)知識技能方面進(jìn)行評價，在情感態(tài)度上也進(jìn)行評價等。

第二，應(yīng)當(dāng)多層次進(jìn)行評價。不同幼兒的發(fā)展水平有著一定的差異性。因此在美術(shù)活動中，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價顯然是不科學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的多層次性。例如，對于一些內(nèi)向、膽小的幼兒來說，教師應(yīng)當(dāng)多用語言激勵的贊賞性評價；對于性格活潑、表現(xiàn)突出的幼兒來說，教師可以采用積極的語言評價。

第三，評價應(yīng)當(dāng)有激勵性。每一個幼兒都希望教師能夠夸獎自己，這有助于幼兒自信心的建立。因此，教師應(yīng)當(dāng)多激勵幼兒，以欣賞和鼓勵的眼光進(jìn)行評價，張揚(yáng)幼兒的個性，開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒，鼓勵幼兒大膽想象和嘗試，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

第四，應(yīng)當(dāng)注重過程性評價，贊揚(yáng)幼兒在繪畫過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的精神，對整個美術(shù)活動過程進(jìn)行關(guān)注和評價，以此來更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

編輯：王金梅