吳增東

摘要：核心素養(yǎng)，簡而言之就是最不可忽視、最重要的素養(yǎng)。具體到一門學(xué)科中，核心素養(yǎng)就是為學(xué)生傳遞最為核心的知識，培養(yǎng)學(xué)生最核心的能力，塑造學(xué)生最核心的人格。這些核心的知識、能力與人格并不是簡單的疊加，而是融合在一起傳遞給學(xué)生?；诖耍疚囊孕W(xué)語文教學(xué)為例，探討了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

隨著教育水平的不斷提高，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已引起一線教師的關(guān)注，小學(xué)語文教師均置身于培養(yǎng)小學(xué)生"語文核心素養(yǎng)"的研究之中。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)有效的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，筆者在文中總結(jié)了一些有效助推小學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)方法。

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念的提出，國外早于國內(nèi)，并且不同國家的教育部門從不同維度提出了不同的觀點，從而對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富與完善。2003年，聯(lián)合國教科文組織提出"五大支柱說"；2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出了"關(guān)鍵能力說"；2005年，歐盟則提出了"八大素養(yǎng)說"；2013年聯(lián)合國教科文對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了進(jìn)一步的闡述，提出"七個維度說"。我國教育領(lǐng)域結(jié)合國際上對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，并針對國內(nèi)教育實踐，對核心素養(yǎng)的定義作出了如下解釋：核心素養(yǎng)區(qū)別于素質(zhì)教育，對學(xué)生的培養(yǎng)方向更加具體，更有方向性。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具有的最重要、最關(guān)鍵、最不可或缺的素養(yǎng)。適應(yīng)、必備品格、關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵詞，并且核心素養(yǎng)涵蓋了三個方面的內(nèi)容，即身心健康、品格高尚與能力高超。學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，才能夠更加自如地適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)自身價值。

2.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

2.1 圍繞語言建構(gòu)與運用展開教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)首先要從語言建構(gòu)入手，而小學(xué)生積累語言的一個重要途徑就是朗讀。對此，小學(xué)生的語言建構(gòu)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在朗讀中理解感悟語言的魅力，從而豐富與積累語言素材。以《秋天的雨》的學(xué)習(xí)為例，這是一篇抒情性的散文，作者細(xì)致地描繪了秋天的特點，運用優(yōu)美的語言形象地展示了秋天的韻味。在文章中，作者運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等，生動地描寫了秋天的美好。借助本篇散文的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀等多種誦讀方法感受這篇散文的語言特色。學(xué)生在誦讀的過程中，潛移默化地完成了語言的積累。另外在學(xué)習(xí)本篇文章時，要留給學(xué)生充分的閱讀時間，使之在反復(fù)的閱讀中，掌握一些優(yōu)美的詞句，如針對菊花的描寫，文中用了"紫紅的、淡黃的、雪白的……"等描寫顏色的詞，在讀的過程中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對菊花的認(rèn)知，還可以幫助學(xué)生積累一些描繪菊花的詞語?？傊?，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并運用多元的教學(xué)方法來對其鞏固。

2.2 圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)。核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)的另一重要方面體現(xiàn)在提升小學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生思維仍以具體形象思維為主，且正處于向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵方面就是拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文課堂中，教師要充分利用每一堂課，打開學(xué)生的思維廣度。以《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文教學(xué)為例，文中最為典型的矛盾點是巴迪父親和母親對巴迪的詩產(chǎn)生了不同的看法，這是父母對孩子表達(dá)愛的不同表現(xiàn)。教師在展開本篇文章教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色品讀本篇課文。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更加深刻地體會文中人物的內(nèi)心情感，從而加深學(xué)生對本文的理解。接著，教師可以結(jié)合實際生活，讓學(xué)生對巴迪父母兩種表達(dá)愛的方式發(fā)表自己的見解。使學(xué)生在辯論中發(fā)展思維。

2.3 圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成也體現(xiàn)在對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上。通過一些優(yōu)秀的語言作品，對小學(xué)生滲透美育教育。語文教師利用一些文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美和評價美。例如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時，教師就可以利用課本中的插畫，結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下一身嫩綠、楚楚動人的垂柳的美。同時教師可以鼓勵學(xué)生運用自己的畫筆，結(jié)合詩中的描寫繪畫出自己心中的詠柳圖。通過本篇詩詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗和審美鑒賞。

3.結(jié)語

加強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重中之重，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得精神上的愉悅與滿足。

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