王璇

摘要：作為一門古老的學(xué)科，語文常常被稱為科目中的"龍頭老大"，而其中作文又是語文課程中的重要內(nèi)容之一，作文好壞可以體現(xiàn)一個人的情感表達能力、全局把控能力以及語言組織能力，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，因此，作文語文中的重中之重，寫作意識應(yīng)從小開始培養(yǎng)。如何在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識成了語文老師的重要任務(wù)，本文主要從以下幾個方面來談具體培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；閱讀教學(xué)；寫作意識培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0054-02

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，開展交互式學(xué)習(xí)

把學(xué)生作為主體是現(xiàn)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)的根本，在老師進行作文教學(xué)時，可以貫穿獨立而又會合作的學(xué)習(xí)方法。例如，由老師確定一個合適的寫作題目，讓學(xué)生各小組之間進行寫作比賽，完成寫作之后，先可以讓學(xué)生進行互相評價，再通過相互交流討論自己文章存在的缺陷和不足，從自身不足給予合理的修改意見，老師要給予相對應(yīng)的鼓勵，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生很深的興趣、保持積極的情緒，他們才能心情愉悅地寫作。 因此，老師采用不同的方式，利用教材習(xí)作資源讓學(xué)生們練筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達欲望，提升自身的寫作能力。 作文是培養(yǎng)學(xué)生表達力、想象力的基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，老師引導(dǎo)學(xué)生變換文體進行寫作，激發(fā)學(xué)生自身的表達欲望。 例如：《黃山奇石》中細(xì)致地描寫了黃山上那些奇形怪狀的石頭，抒發(fā)了作者對黃山的喜愛之情。 所以，老師可以讓學(xué)生以課文中最后一段提到的其他奇石為寫作題材，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練習(xí)作口頭表達技巧，促進其習(xí)作水平的提升。老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，也要充分地開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、聯(lián)想，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們可以自由自在暢游在知識的海洋中。 例如：《找春天》一文中，使用形象生動的修辭手法表達作者對春天的喜愛。優(yōu)美的語言和文字，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的春天景色，讓學(xué)生沉醉在其中，學(xué)生的眼前也好像出現(xiàn)了春天的色彩，野花開滿在田野間。在這個時候，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的景物描寫，對課文進行描摹，在某個場景加入自己的想象再展開描繪，讓文章可以散發(fā)出濃厚的春天氣息。

3.掌握合理的閱讀方法、習(xí)作方法

一直以來，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師對于閱讀教學(xué)或?qū)懽饔?xùn)練一般會單獨安排課程分開訓(xùn)練。 這種教學(xué)方式，其實是硬生生割裂了語文寫作和閱讀之間的關(guān)系，而忽略了閱讀對于寫作的重要性。因為在老師進行閱讀教學(xué)時，文章的語境可以讓學(xué)生從課文里感受、理解字詞的意義，從而認(rèn)識詞語的使用方法。如果教師把課文作為語言交際的模板，和學(xué)生一起深入地探索作者的寫作感情和思路，近距離地感受作者的思維方式、觀察視角，去體會文章內(nèi)容的遣詞造句。但在實際寫作中，學(xué)生也不要單一地使用文中某一詞語的用法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以前的積累對詞語進行有目的的練說。 所使用的素材可以讓學(xué)生從日常生活中尋找， 將日常生活中的事、物用恰當(dāng)?shù)脑~語聯(lián)系起來，成為別具一格的段落。例如，老師可以從以下幾個方面實施練說訓(xùn)練。1、掌握閱讀課的主要內(nèi)容：讓學(xué)生自行地選擇文章中的某些詞語對課文主要內(nèi)容進行概括，從而掌握課文的主要內(nèi)容；2、訓(xùn)練詞語、句式理解能力：在實際教學(xué)中，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生對全文的整體把握，通過多次的閱讀訓(xùn)練來領(lǐng)悟文章所蘊含的感情，依照文中語境準(zhǔn)確地理解詞語和句子，讓學(xué)生深入地認(rèn)知文章大意并且表述其含義；3、訓(xùn)練習(xí)作感悟能力：讓學(xué)生把學(xué)習(xí)課文后的感悟敘述出來，不僅可以深入理解文章中心思想，還可以為流暢的表達能力奠定深厚的基礎(chǔ)。語文思考與閱讀合理融合，是可以大幅度提升語文素養(yǎng)的。小學(xué)生讀書必須學(xué)會獨立思考，而不是僅僅看個故事就完了，培養(yǎng)自己的閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中首先要清楚了解如何思考、思考什么，這就需要老師提前引導(dǎo)。例如碰到難以理解的句子，要多想想為什么這么寫，使用上下文聯(lián)系的辦法進行思考。把它們放到特定的語言環(huán)境中，根據(jù)上下文來琢磨理解不懂的內(nèi)容。對于此種情況，必須從日常生活中出發(fā)使學(xué)生去理解文章中的語言句子，使用思考式閱讀辦法，讓學(xué)生獨立地玩出閱讀任務(wù)并從中提煉出精華，這樣的閱讀方法有利于提升學(xué)生的閱讀、寫作水平。老師在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生十分重要，先指導(dǎo)學(xué)生寫好文章的開頭、結(jié)尾，采用仿寫等方法來提升學(xué)生的習(xí)作能力。

4.通過閱讀拓寬視野，培養(yǎng)想象能力

因為小學(xué)低年級學(xué)生接觸事物較少，知識面也相應(yīng)很少，但是寫作是需要靈活的思維與廣闊的視野的，要有嚴(yán)密的邏輯思維能力、想象能力。 通過拓寬學(xué)生的認(rèn)識視野，培養(yǎng)其想象力，從而培養(yǎng)其寫作意識。如：二年級課文《風(fēng)娃娃》的目的是給學(xué)生啟示以及易懂的成語，讓學(xué)生能夠在閱讀中認(rèn)識到成語的用法及好處，并且在閱讀的過程中體會到生活的哲理。 老師在實際教學(xué)中可聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生們思考文中的風(fēng)娃娃為人們做了什么好事。 通過此類思考，開拓學(xué)生的視野。另外，老師也可以將風(fēng)、雨聯(lián)系在一起，試試讓學(xué)生寫《雨娃娃》，學(xué)生會是怎么寫的，最好讓學(xué)生到日常生活中去觀察雨的形態(tài)與特點，這樣可以拓展學(xué)生的視野，而不僅僅是受到課文的約束，從而提升學(xué)生的想象力，為以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：俗話說"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河"，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有打好閱讀這個基礎(chǔ)以后，學(xué)生的寫作才能揮灑自如。這就要求教師在教學(xué)過程中，可以正確處理寫作和閱讀的關(guān)系，以實現(xiàn)它們的有效融合，將閱讀知識為我所用，提高學(xué)生的寫作意識，借助寫作將閱讀知識得以表達出來，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。