丁汀

【摘要】新英語課程標準強調高中英語課堂教學要遵循英語學科語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型、層次的學生需求，使每位學生獲得自主學習能力和英語素養(yǎng)的提升。這就需要我們在高中英語教學中以人為本，關注每個學生個體、尊重個體差異，實施因材施教的分層教學。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 問題 應對策略

每一位老師都有這樣的夢想，讓差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，師生互動，共同進步。事實上，一個班級中，學生的知識水平以及認知能力參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的英語教學方法，很難顧及不同層次的學生。而分層教學的運用符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異、符合因材施教的原則、符合目標教學理論。同時它有利于教師采取靈活的授課方式，同時它有利于教學整體水平的提高、有利于鼓勵優(yōu)生全面發(fā)展、有利于后進生的轉化和能力的提高、有利于素質教育的全面實施。但往往在操作過程中總是會遇到讓人尷尬的仄角。

一、分層教學過程中的存在問題分析

1.分層時部分學生產生的心理反作用。分層教學的目的就是在于針對學生在智力以及非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待。然而一旦學生被分成不同的組后，成績好的學生容易驕傲，成績不理想的同學更容易自暴自棄，久而久之會產生對立的情緒。分層時所產生的心理反作用，不僅對學生造成了傷害，而且不利于班級的團結及健康向上的班級文化的形成。

2.分層課堂時間分配與教學目標的沖突。如何在一節(jié)課的時間里將不同的教學目標引導三個層次的學生去完成是擺在老師面前的難題。比如一些學生在一節(jié)課內只能完成基本的教學目標，那么，他們本節(jié)課所要達到的目標是最基本的。有一些學生在一節(jié)課內完成基本的教學目標綽綽有余。若要保證成績差的學生學會，則思維相對敏捷的學生就很難照顧到，這樣對他們所提出的目標就無從檢測，從而成為空談。

3.效果不佳的小組合作。分層教學在實施時，教師一般提倡學生間的小組合作，以便形成積極互動的關系。合作小組通常以能力為依據，每一門學科的分組一般是不同的座位的編排，以便討論。

二、分層教學過程中的應用策略探討

1.動態(tài)的學生分層。在高二開學第一次月考后，筆者進行分層教學的嘗試，結合學生入學及高一英語成績的相關數據，再綜合學生個體對英語的學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力等各方面情況以及學生的自我評價，我將全班的學生分為三個層次：

A層：接受能力較強，并有超前的學習愿望。

B層：在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。

C層：學習不自覺基礎差且思維反映慢，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。

高中生自尊心強，誰都不愿被視為“差生”。針對學生心理的反作用，為了保護學生的自尊心，在分組時筆者便是這樣給學生說的：A組沖刺100分組；B組沖刺90分組；C組沖刺80分組；而且我們的分組只是動態(tài)的，可根據不同的成效進行適時地調整和重新分層。每次考試后，我們都會重新分組，讓每個同學都有進取意識，勇于爭先，從而通過自己的努力進入高一級的小組，不甘落后。

筆者把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。

2.學習目標具體化，課堂目標分層寬泛化。針對不同層次學生的特點，也為了增強學生學好英語的信心，筆者給不同層次的學生制訂具體而不同的學習目標。

A層：發(fā)展性目標。在鞏固所學基礎和掌握教材內容的基礎上，能運用初中知識，鞏固高一基礎知識。強化其讀寫能力，要求其課外閱讀量大，寫作水平跟上語言輸入的節(jié)奏。

B層：提高性目標。重點以掌握教材內容為主，要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎。

C層：基礎性目標。以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，再將知識點溶到高中教材教學中，要求學生達到熟悉初中知識，認知高一詞匯、基本句型及主要語言點，認知或基本理解高二知識。

課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主陣地，課堂目標的設定直接關系到學生的學習效率。依據不同的分層，課堂目標的達到，必須依靠不同層次學生的共同參與，讓每一層次的學生能夠充分發(fā)揮自己的能力。

3.嚴要求帶來高回報。提高學生的課堂效率不僅僅是學生自己完善的必修課，也是如何發(fā)揮老師主導作用的一門學問。課堂小組合作的基礎在于學生之間有話可講，有能力可說。針對于部分同學參與小組活動不充分的情況，筆者認為教師必須嚴格要求課堂紀律并做好課后調查。

一方面，采取組長問責制。組長在小組合作中起到帶頭的作用。如果小組內討論不充分，不能集中注意力解決問題，那么組長應該負有主要責任。另一方面，采取小組競賽與合作相結合的方式。組與組織間的競爭有助于小組內成員的緊密合作，減少閑談，注意力不集中等負面影響。

總之，“分層教學”的嘗試與實踐，讓筆者對高中英語教學更多地思考；雖然在實施過程中遇到很多難處，而對于學生而言，分層教學不但滿足了學生當成功者的愿望，而且使學生在成功中獲取成功的樂趣和學習動力，成為學習活動的積極參與者。

參考文獻：

[1]虎語蓉.對在高中英語教學中實施分層教學的幾點思考[J].校園英語，2016（22）.