王愛(ài)英

摘 要：情境教學(xué)是通過(guò)提供或模擬真實(shí)的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、氛圍或環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的情緒和感觸，使學(xué)生自然地融入授課情境中，身臨其境般進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，把抽象枯燥的英語(yǔ)文字放在了一個(gè)具體的、可見(jiàn)的、實(shí)用的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際交際和溝通的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；多媒體

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.055

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。這就要求我們擺脫過(guò)分注重英語(yǔ)知識(shí)傳授的做法，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和情感交流的需求，真正地把知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、英語(yǔ)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

英語(yǔ)情境教學(xué)法是通過(guò)模擬與學(xué)生具體的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)類似的生活場(chǎng)景、環(huán)境或氛圍，提供真實(shí)或模擬的教學(xué)用具，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和氛圍的感知，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使學(xué)生自然地融入教學(xué)情境中去學(xué)習(xí)的一種英語(yǔ)教學(xué)法。

二、運(yùn)用英語(yǔ)情境教學(xué)的意義和作用

首先，英語(yǔ)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)貼近生活、與生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的教學(xué)情境，容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，使學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

其次，英語(yǔ)情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如我們?cè)诮淌贛y Friends這一單元最后Story time部分，小白兔看到了一個(gè)非常非常大的大蘿卜，結(jié)果一個(gè)人根本拔不動(dòng)，最后在大家的共同努力下，終于完成了這個(gè)任務(wù)。在這一課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的情境，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行角色表演，在大家最終把拔蘿卜的任務(wù)完成后，這個(gè)情境同時(shí)也留給學(xué)生一個(gè)思考的結(jié)論：當(dāng)我們遇到困難時(shí)要相互幫助，依靠大家的力量就能戰(zhàn)勝困難。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，形成高效課堂

（一）營(yíng)造全英課堂，讓聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)成為習(xí)慣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重英語(yǔ)知識(shí)的輸入，考試的內(nèi)容和形式也偏重于讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)建議中提出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法”“鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)”。因此，教師在課堂上盡可能地使用全英文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，從漢英翻譯的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入英英直譯的溝通交流層次上來(lái)。

（二）使用實(shí)物、模擬教具或簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境

如在教學(xué)Unit 3 Look at me Lets learn部分時(shí)，需要教學(xué)生ear， eye，nose，mouth，face等表示面部器官的詞，我就制作了一張放大的臉部圖片，其中的ear，eye，nose，mouth和face都是可以分離也可拼接的，這樣就創(chuàng)設(shè)出一種面部各個(gè)器官的情境，讓學(xué)生很容易學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每個(gè)單詞之后，我還要求學(xué)生把各個(gè)器官拼接在一起組成一個(gè)完整的面部，又從整體上復(fù)習(xí)了各個(gè)單詞，收到了不錯(cuò)的效果。

（三）利用形象的肢體動(dòng)作為課堂創(chuàng)設(shè)情境

利用一些形象的肢體動(dòng)作，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，My Home 這一單元Lets play部分在教授watch TV，read a book，have a snack，have a nap，take a shower這些短語(yǔ)時(shí)，我就使用了肢體動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)我說(shuō)出“watch TV”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，做出手拿遙控器的動(dòng)作，“read a book”做出模擬翻書(shū)的動(dòng)作，“have a snack”做出吃東西的動(dòng)作，“have a nap”做出睡覺(jué)的動(dòng)作，“take a shower”做出洗澡的動(dòng)作。教授完成后進(jìn)行“我說(shuō)你做，我做你說(shuō)”的動(dòng)作和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換游戲，該部分肢體動(dòng)作的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也收到了不錯(cuò)的課堂效果。

（四）利用游戲?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)情境

游戲是孩子的天性。在教學(xué)中教師采用輕松愉悅的游戲穿插課堂活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)的實(shí)效性。比如，在Unit 3 My Friends一單元中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地去描述別人的外貌特征，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂分組游戲，分男女兩組，先請(qǐng)一位男同學(xué)描述一個(gè)班里的同學(xué)（描述不少于四句話），描述完成后，所有女同學(xué)開(kāi)始猜這位同學(xué)描述的是哪一位同學(xué)；再請(qǐng)一位女同學(xué)描述一位班里的同學(xué)（描述不少于四句話），描述完成后，所有男同學(xué)開(kāi)始猜測(cè)這位同學(xué)描述的是哪一位同學(xué)。猜對(duì)的一組獲得小組加分。

又如，在Unit 3 My Friends一單元中，教授“Whats his name？”“His name is...”和“Whats her name？”“Her name is...”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)一位學(xué)生到前邊來(lái)，背對(duì)大家并用紅領(lǐng)巾蒙上他的眼睛，請(qǐng)下面一位同學(xué)和臺(tái)上這位同學(xué)打招呼：“Hello！”然后大家一起問(wèn)臺(tái)上這位同學(xué)：“Whats his/her name？ ”這位同學(xué)在聽(tīng)到打招呼同學(xué)的聲音后，分辨他/她是誰(shuí)，并說(shuō)出：“His/Her name is ... ”這個(gè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且也收到了非常好的教學(xué)效果。

（五）利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)建議中提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！痹诮虒W(xué)中合理使用多媒體課創(chuàng)設(shè)情境，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高課堂教學(xué)效果。如我在教授Unit 5 Dinners Ready部分時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在餐廳點(diǎn)餐的教學(xué)情境，其中一部分教學(xué)情境就是通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備完成的：使用多媒體大教室展示一張菜單幻燈片，給每個(gè)小組發(fā)放菜單一份，服務(wù)員發(fā)放服務(wù)員標(biāo)貼等，模擬出一種餐廳的情境，學(xué)生進(jìn)行4人分組練習(xí)如何點(diǎn)餐的同時(shí)，教室里響起餐廳的背景音樂(lè)，馬上營(yíng)造出一種餐廳吃飯的氛圍來(lái)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到餐廳點(diǎn)餐的情境中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（六）利用模擬的角色表演為課堂創(chuàng)設(shè)情境

表演是孩子的天性。利用大量的英語(yǔ)情景劇、話劇、課堂小劇的表演可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)Unit 2 My Friends Story time 部分，小白兔看到一個(gè)超級(jí)大的蘿卜，結(jié)果怎么拔也拔不動(dòng)，他叫來(lái)了自己的好朋友們一起來(lái)幫忙，最后終于把大蘿卜拔了起來(lái)。在這一部分的教授中，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)表演課，為學(xué)生準(zhǔn)備了大蘿卜，還有各種小動(dòng)物們的頭飾，4人一組，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，他們的表演熱情都非常高，積極地參與。在每一組表演結(jié)束后，我對(duì)每一組的表演會(huì)給出意見(jiàn)和打分，最后根據(jù)表演評(píng)出本節(jié)課的最佳表演組。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也收到了很不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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