【摘要】本文從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》出發(fā)，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合筆者自己的思考，探析、闡釋關(guān)于英語(yǔ)教師的培訓(xùn)、教育、發(fā)展三者的概念、意義和實(shí)施建議，得出三者并行方能促進(jìn)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn) 教育 發(fā)展 并行 成長(zhǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)，在第十七章，第五十三條，明確提出“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。

這一重要的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件在上述章節(jié)中強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)培訓(xùn)”和“教師教育”，其目的就是要提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

英語(yǔ)教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其業(yè)務(wù)水平的提高離不開(kāi)培訓(xùn)與教育，最終是要促進(jìn)自身的發(fā)展。

一、英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與教育

袁燕華（2014）認(rèn)為，教師培訓(xùn)一般指專(zhuān)門(mén)針對(duì)具體教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)活動(dòng)，這些培訓(xùn)通常是“正式的、直接的、由外部施加的干預(yù)性活動(dòng)”；而教師教育則是一個(gè)上位概念，統(tǒng)指“個(gè)人學(xué)習(xí)教授（第二）語(yǔ)言的經(jīng)歷、活動(dòng)和過(guò)程的總和”，這一概念把培訓(xùn)和發(fā)展作為互補(bǔ)和綜合的策略融合起來(lái)。

Ur（2000）指出，教師培訓(xùn)與教師教育的概念在關(guān)于教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)中經(jīng)?；Q使用，但很多人更傾向于使用教師教育的概念，因?yàn)榕嘤?xùn)暗含將學(xué)習(xí)教學(xué)看成是形成教學(xué)習(xí)慣的過(guò)程，忽略教師的認(rèn)知與思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能與技巧的傳授，而教師需要學(xué)習(xí)理論，需要培養(yǎng)課堂決策的能力，需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，教師教育一詞更為合適。Ur引用 Peters （1996）的觀點(diǎn)，將教師教育定義為“教師作為個(gè)人和社會(huì)成員的發(fā)展道德、文化、社會(huì)和智力等的全人（whole person）學(xué)習(xí)過(guò)程”；而教師培訓(xùn)則是“為某一職業(yè)培養(yǎng)從業(yè)者”。

筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)與教師教育是兩個(gè)概念，教師培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)培訓(xùn)）強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的傳授，而教師教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育）強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)知和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培訓(xùn)是外在的，教育是內(nèi)在的；培訓(xùn)是被動(dòng)的，教育是主動(dòng)的；培訓(xùn)是手段，教育是目的；培訓(xùn)是形式，教育是內(nèi)容。

英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與教育同樣如此。英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，是同時(shí)在用一條叫語(yǔ)言學(xué)的腿和另一條叫綜合學(xué)科的腿走路，兩條腿必須同長(zhǎng)、同步，方能步伐平穩(wěn)。英語(yǔ)教師要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，應(yīng)積極參加在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估、科研方法、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自我教育。

英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)或自己急需充電的方面，有針對(duì)性地甄別與選擇培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)的目的應(yīng)為提升自己，而非累積職稱(chēng)評(píng)定的課時(shí)；培訓(xùn)是走出去開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，而非假以培訓(xùn)之名，實(shí)則旅游玩樂(lè)。培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)教師尤其重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言是在不斷發(fā)展更新的活的語(yǔ)言，新的詞匯、新的用法層出不窮，這促使英語(yǔ)教師必須不斷更新自己的知識(shí)基礎(chǔ)框架。但培訓(xùn)只是第一步，不是一蹴而就的快捷方式。真正讓英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平飛躍的乃是培訓(xùn)之后的消化吸收、思考踐行的自我教育過(guò)程。

師資培訓(xùn)的主講者多為知名的專(zhuān)家學(xué)者，他們多以講座形式授課，授課內(nèi)容則是圍繞培訓(xùn)主題的研究成果分享。受訓(xùn)英語(yǔ)教師角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這需要他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要做到專(zhuān)心聽(tīng)講，還要做到用心思考、熱心討論、虛心請(qǐng)教。在培訓(xùn)中，英語(yǔ)教師要做到全程主動(dòng)參與、充分互動(dòng)，尤其是要多參加用英語(yǔ)講授與發(fā)言的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，讓英語(yǔ)不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容，而且是培訓(xùn)的媒介與交流工具，激發(fā)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)思維，達(dá)到在培訓(xùn)中從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)從培訓(xùn)到教育的升級(jí)與升華。

培訓(xùn)主講的專(zhuān)家學(xué)者們介紹前沿研究領(lǐng)域的新成果、新趨勢(shì)，猶如打開(kāi)一扇扇知識(shí)窗，往往讓人有豁然開(kāi)朗之感，但感悟之后需要持續(xù)地探索、研究與踐行。通過(guò)后續(xù)的自我教育將培訓(xùn)感悟內(nèi)化為教師的內(nèi)功。

二、英語(yǔ)教師的發(fā)展

Richards和Farrell在《語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一書(shū)中對(duì)教師發(fā)展的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)l(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師綜合素質(zhì)的提高，旨在促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)自身作為教師的不斷深入的理解和認(rèn)知，它關(guān)注教學(xué)的不同方面并以此作為反思回顧的基礎(chǔ)，因此是一個(gè)立足教師自身教學(xué)理論的自下而上的過(guò)程。

Wallace （1991：104）在《培訓(xùn)外語(yǔ)教師：反思方法》一書(shū)中提出，培訓(xùn)或教育可以由他人來(lái)進(jìn)行和管理，而發(fā)展只能依靠自己。Bowen（2004）與之持有相同觀點(diǎn)，他提出“培訓(xùn)來(lái)自外部，發(fā)展來(lái)自?xún)?nèi)部”。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)教師發(fā)展概念進(jìn)行過(guò)闡釋。其中，劉潤(rùn)清認(rèn)為教師教育與發(fā)展領(lǐng)域中所用術(shù)語(yǔ)的改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉嗽擃I(lǐng)域研究重心的轉(zhuǎn)移與觀念的轉(zhuǎn)變。“教師發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)在教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展基于課堂的行為研究。

縱觀上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，“發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師自身的反思，強(qiáng)調(diào)教師綜合素質(zhì)的提高。

筆者認(rèn)為，發(fā)展是一種進(jìn)步，一種開(kāi)拓與提升。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，發(fā)展意味著其語(yǔ)言能力、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

語(yǔ)言能力的提升主要依靠教師自身堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)能力的提升需要借助外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、與同行交流，并最終落實(shí)到自身的反思與實(shí)踐。綜合素質(zhì)的提升則要求最高，它需要英語(yǔ)教師拓寬知識(shí)領(lǐng)域，將對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)從語(yǔ)言層面上升到文化層面、思維層面和國(guó)際視野層面。英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言和交流媒介，包羅萬(wàn)象、日新月異，這就要求英語(yǔ)教師要做全才，不僅懂英語(yǔ)，還要懂歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治等等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科之外的其他知識(shí)，即使做不到面面俱到的精通，起碼要做到了解基本常識(shí)，熟悉各領(lǐng)域的基本詞匯，能夠就各領(lǐng)域用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)。英語(yǔ)教師的全面能帶動(dòng)學(xué)生的全面。要達(dá)到英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面發(fā)展依托于博覽群書(shū)、關(guān)心時(shí)政、多開(kāi)眼界、處處留心和不時(shí)反思，踐行終身教育。

三、結(jié)語(yǔ)與展望

總之，本文闡述的“培訓(xùn)”、“教育”與“發(fā)展”，都是圍繞“英語(yǔ)教師”這一主體，探討其從生澀到成熟、從被動(dòng)到主動(dòng)、從單一到全面的成長(zhǎng)過(guò)程。英語(yǔ)教師要成長(zhǎng)，離不開(kāi)培訓(xùn)、教育與發(fā)展，三者并行方能促進(jìn)英語(yǔ)教師的成熟與成長(zhǎng)，甚至完成從教師到教育家的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：彭舒舒，女，重慶人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯學(xué)。