摘要：初中作為物理學習的初級階段，因為內(nèi)容實踐性比較強，所以與我們的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，對此《物理新課程標準》就指出：教師在物理教學中要緊密聯(lián)系學生的生活，從學生已有的認知和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的生活情景。因此，為了強化學生對物理知識的運用，提升物理教學的實際意義，作為一名初中物理教師，我們應積極地發(fā)揮生活化教學模式在初中物理當中的運用，因為這樣做更有利于激發(fā)學生對物理知識的探究欲望，還更有利于實現(xiàn)學生學以致用的目的。

關鍵詞：生活化模式；初中物理；教學探究

《九年義務教育物理課程改革》的基本理念為“從生活走向物理，從物理走向社會”可見，生活對物理學習是有非常重要的作用的，然而我國傳統(tǒng)的物理教學一直以物理知識的灌輸為教學目標，不重視物理教學的實際應用意義，以至于物理的教學效果一直很不理想，為了改變這種教學模式，我們作為一名初中物理教師，應該積極地將生活化的教學模式引入到物理教學當中，這樣才能有效地提高學生學習物理的實際意義，為提高學生的物理學習水平做出應有的貢獻。那么如何才能有效地將生活化的教學模式引入到物理的課堂教學當中呢？本文我將從課堂導入、課堂活動、課后作業(yè)三方面來淺談生活化模式在物理教學中的應用。

一、 課堂導入生活化

導入作為課堂開始的首要環(huán)節(jié)，對課堂的順利開展起著非常關鍵的作用。在物理課堂中開展生活化情景的導入，不僅可以抓住學生的興趣點，提高學生對物理的學習興趣。還能使學生緊密物理知識與生活的聯(lián)系，對發(fā)散學生的思維，提高課堂的專注度有重要作用。除此之外，教師在進行生活化的課堂導入時，一定要重視創(chuàng)設情景的時間控制，以免影響正常的課堂教學。

例如：在教學《內(nèi)能》這節(jié)課時，由于我們班的物理課代表剛從辦公室里取了上節(jié)課的作業(yè)回來，我組織學生全體鼓掌感謝課代表為大家的辛苦付出，大家看我一直鼓掌，他們也不好意思停下來，直到半分鐘后，我停止了鼓掌，學生也停了，這時我問學生：現(xiàn)在大家的手有什么感覺呢？（學生回答：很痛，都紅了）我笑了笑說：還有呢？（學生回答：發(fā)熱了）為什么我們的手會發(fā)熱呢？大家知道嗎，我們的手之所以會熱是因為我們對手做了功，手的內(nèi)能增加了（學生似懂非懂）那么現(xiàn)在就讓我們一起進入《內(nèi)能》的學習吧。這樣做不僅有利于激發(fā)學生對《內(nèi)能》的興趣，還利于提高學生的課堂參與度，為進行課堂教學奠定了很好的基礎。

二、 課堂教學生活化

在傳統(tǒng)的物理教學當中，大部分教師都只是一味地遵循教學目標和教材內(nèi)容對學生進行知識的灌輸，很少有教師注重學生學習物理的實際意義，然而隨著新課改的深入推進，物理學習的現(xiàn)實意義變得越來越重要，這就要求教師要充分地將物理與生活實際相聯(lián)系，立足生活進行物理教學，這樣才更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合實踐能力，同時，對提升學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也有重要作用。

例如：在教學《杠桿平衡》這節(jié)課時，為了提升課堂內(nèi)容的實際意義，我為學生創(chuàng)設了生活化的教學情景。首先，我為學生創(chuàng)設了一個雜貨鋪的生活情景；其次將學生分為兩組，一組扮演買方，一組扮演賣方，賣方的學生可以將自己的文具或書本進行出售。然后，在學生買賣的過程中，買方要注意觀察賣方是否在杠桿稱上做了手腳，以免賣方缺斤少兩，而賣方要關注杠桿稱的斤數(shù)，避免買方誤認為自己缺斤少兩。在這樣一個真實的生活情景中，學生不僅可以學到關于杠桿的知識，還能將它有效地應用于日常的生活當中，對提高學生解決實際問題的能力有重要作用。

三、 課堂作業(yè)生活化

我們都知道，課堂作業(yè)是幫助學生強化和鞏固課堂知識的有效方式，但是，事實上，我在批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)好多學生的答題步驟一模一樣，這讓我們不得不思考課堂作業(yè)的價值，那么針對這種情況，如何才能刺激學生主動思考課堂作業(yè)，自主完成課堂作業(yè)呢？我認為，要想學生主動地、自主地完成課堂作業(yè)，一定要先激發(fā)他們的興趣，只有學生對課堂作業(yè)有了一定的興趣基礎，他們才會投入到課堂作業(yè)當中，因此，我們在布置課堂作業(yè)時也不要總是局限于教材上的練習題，應該為學生多創(chuàng)設生活化的物理作業(yè)，這樣才能更有利于引發(fā)他們的思考。

例如：在學習完《壓強》這節(jié)課后，我為學生布置了一道與生活緊密相關的練習題，即：京京想要騎自行車過一個小木橋，已知，京京的自行車輪胎與地面的受力面積為0.3平方米，質(zhì)量為30克，小明的體重為60千克，獨木橋的最大壓強為4000帕，請問京京能騎著自行車過這個獨木橋嗎？對于學生來說，這道題與其說是一道作業(yè)，還不如說是在幫助學生解決一個生活中的實際問題，雖然目的是一樣的，但產(chǎn)生的效果確實大大不同的，因為學生只有在沒有壓力、心情愉快的情況下，才會更認真地思考問題，才會更用心地解決問題。因此，我們在布置課堂作業(yè)時，一定要根據(jù)學生的心理特點，多創(chuàng)設與生活情景有關的物理問題，因為這樣才能有效地提高學生解決實際問題的能力。

總之，在初中物理的教學中采用生活化的情景教學模式可以有效增強物理的教學效果，除此之外，它不僅可以有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高學生的課堂參與度，還可以有效地啟發(fā)學生的思維，可見，生活化情景教學的實施必然會對學生學習物理知識起到非常積極的作用。因此，我們作為一名初中物理教師，一定要根據(jù)教材內(nèi)容合理地創(chuàng)設符合學生心理特點的生活情景，這樣才能對學生實現(xiàn)物理學習的實際意義起到積極的作用。

參考文獻：

[1]宋斐雯.基于生活化教學模式在初中物理教學中應用研究[J].考試周刊，2016.

[2]王漢林.生活化教學模式在初中物理教學中的有效應用[J].數(shù)理化解題研究，2017.

作者簡介：

楊剛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣魯貢初級中學。