摘要：以生為本是“為誰(shuí)教”的必然選擇，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們的小語(yǔ)課堂要貫徹以生為本的思想，必須遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容上正確取舍、教學(xué)方法上認(rèn)真選點(diǎn)、課堂角色上準(zhǔn)確定位，最終實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)課堂的華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：以生為本；語(yǔ)文教學(xué)；體現(xiàn)

一、 以生為本，是“為誰(shuí)教”的必然選擇

我們小學(xué)語(yǔ)文改革經(jīng)歷了從“怎么教”到“教什么”的變革，從教師為主走向了教學(xué)內(nèi)容為主。理論上“為誰(shuí)教”比“教什么”和“怎么教”更趨向于教育的本質(zhì)。

“教什么”更多考慮的是教學(xué)內(nèi)容的安排，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象，結(jié)合自己的理解，對(duì)教材進(jìn)行合理選擇、處理、加工、建構(gòu)；“怎么教”更多考察的是教師的教學(xué)能力，是對(duì)教材的教學(xué)策略選擇。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是個(gè)別人的藝術(shù)展示，而已成為大眾化的更具普遍性的規(guī)范性可操作的學(xué)科教學(xué)?？墒?，離我們的教學(xué)核心——學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展，總是隔了一層紗布。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生終生發(fā)展奠基的，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生為本，教學(xué)必須從“為誰(shuí)教”出發(fā)。教學(xué)，以“教”促“學(xué)”，“教”是為了“不教”，教的最終目的是達(dá)到“能學(xué)”“善學(xué)”的目的。因此“以生為本”是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

為了學(xué)生而教，就意味著我們?cè)谥R(shí)性內(nèi)容、能力型發(fā)展訓(xùn)練以及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的教學(xué)取舍上，必須考慮到學(xué)習(xí)主體的兒童特質(zhì)，必須在他們成長(zhǎng)點(diǎn)和盲點(diǎn)開發(fā)上做出選擇。

為學(xué)生而教，就意味著教師課堂上的角色定位要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生展示自我，改過(guò)去課堂上的教師秀為學(xué)生秀。教師的問答訓(xùn)練、知識(shí)理解、價(jià)值觀引導(dǎo)等，要以學(xué)生易于接受的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中心領(lǐng)神會(huì)。

二、 以生為本，必須在教學(xué)內(nèi)容上正確取舍

那么教學(xué)內(nèi)容究竟如何選擇呢？我們的語(yǔ)文教學(xué)是有其規(guī)律性的。第一課時(shí)要掃清學(xué)習(xí)障礙，解決生字詞，課文讀通讀順，疏通課文條理，找到文章的線索，確立文章主要內(nèi)容；第二課時(shí)在品詞析句、體會(huì)情感、習(xí)得文章表達(dá)方式，獲取習(xí)作技巧等方面進(jìn)行教學(xué)。如果教師不能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，自己非要獨(dú)辟蹊徑，往往點(diǎn)亮的是自己，無(wú)奈的是學(xué)生。一位教師在教學(xué)《青松》一詩(shī)時(shí)，上來(lái)就讓學(xué)生讀詩(shī)，理解詩(shī)句意思，抄寫詩(shī)意。學(xué)生連詩(shī)中的生字詞都沒有規(guī)范地寫一寫，又怎么能夠?qū)W扎實(shí)呢？

教師選擇教學(xué)內(nèi)容不僅要合乎教學(xué)規(guī)律，更要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一般的，我們不提倡借班授課，因?yàn)槟歉嗟氖强疾旖處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)水平、基本功，其實(shí)教師對(duì)于借的班級(jí)學(xué)生不熟悉不了解，又怎么知道其教學(xué)需要呢？某位特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)，遇到這樣一件事。借班班級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，課上字句讀不通讀不順，不知道停頓，更別談理解詞語(yǔ)、讀出滋味了。教師立刻改變教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課全部用來(lái)處理“讀書”。讓學(xué)生讀了四遍課文：第一遍讀通，圈畫出生字詞、難讀的句子；第二遍重點(diǎn)讀含生字詞的句子和長(zhǎng)句子、易錯(cuò)的句子；第三遍邊讀邊想，文句講了什么，懂了什么，什么不明白；第四遍讀書帶著問題讀，能解決幾個(gè)問題就解決幾個(gè)問題。學(xué)生四遍書讀下來(lái)，不僅基本掌握了讀書的方法，還把課文從不通到讀通順、不正確到讀流利。課后與會(huì)者高度贊揚(yáng)了教師——心中有生、以生為本。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)展示教師個(gè)人的課堂一種顛覆，因?yàn)榻處煹木试从趯W(xué)生的精彩。

三、 以生為本，必須在教學(xué)方法上選準(zhǔn)點(diǎn)

以生為本，我們要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，貼近學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與可能達(dá)到的程度。

以生為本，教師要切實(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用上下功夫。學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。聽說(shuō)讀寫能力的習(xí)得非一朝一夕，如聽的能力訓(xùn)練，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，知道聽什么、邊聽邊想、邊聽邊記、聽記要點(diǎn)，及時(shí)概括，歸納出說(shuō)話者的主要觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的合理性和不足，及時(shí)評(píng)議或者反饋。它不應(yīng)該是單向的師說(shuō)生聽或者同伴交流。教師在訓(xùn)練的時(shí)候，必須要一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)有自己的要求，層層落實(shí)，最終要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力。

讓學(xué)生在書本上寫旁批，這一能力訓(xùn)練也是有其鮮明的時(shí)段性和認(rèn)知階段性的。我們要從簡(jiǎn)單的圈畫文本中的詞語(yǔ)句子入手，到給生詞標(biāo)注含義、圈畫典型詞句、體會(huì)句子的特殊用法好處、再到給某個(gè)詞語(yǔ)、句子寫上自己的理解。如果教師一上來(lái)就讓學(xué)生圈詞寫體會(huì)，要么學(xué)生不知所措，要么泛泛而談、敷衍塞責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中好多能力都是遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，如復(fù)述課文、想象畫面、體會(huì)句子表達(dá)的情感等。教師在講授這些學(xué)習(xí)方法時(shí)，要遵循這一認(rèn)知規(guī)律。

四、 以生為本，教師必須在角色上定好位

把課堂上的時(shí)間讓位給學(xué)生。有專家提出一堂語(yǔ)文課，教師最多只能評(píng)講15分鐘，其余的時(shí)間都要留給學(xué)生?，F(xiàn)今的課堂語(yǔ)文教師大量占據(jù)課堂，一堂課講到底、問到底語(yǔ)文課上成了講座課，教室成了講堂不是學(xué)堂。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多了，可以讀書、思考、可以交流匯報(bào)、可以旁批、可以遣詞造句、可以質(zhì)疑問難、可以書寫練習(xí)……這每一項(xiàng)訓(xùn)練都離不開時(shí)間的打磨。試想沒有了時(shí)間，學(xué)生又如何進(jìn)步呢？教師應(yīng)該做麥田的守望者。

把課堂上的自信給予學(xué)生。曾經(jīng)聽一位教授公開課很感動(dòng)，課上教師給學(xué)生一句羅曼·羅蘭的名言，強(qiáng)調(diào)了師生誦讀后，相互交流自信的重要性。教師用充滿激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自信的回答展示自我。學(xué)生課堂上自信地展示自己，一改過(guò)去的膽怯畏難，他們大聲地朗讀、回答，相互展開比賽評(píng)價(jià)，每每學(xué)生回答完畢，教師總是恰如其分地評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)氣氛愉悅始終。教師傳遞的是快樂與自信，心靈成長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，以生為本，就是要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、渴求，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，心靈強(qiáng)大的人才是真正有力量的人，教師應(yīng)該做忠實(shí)的觀眾。

把課堂上機(jī)會(huì)讓位給學(xué)生。朗讀時(shí)不妨讓學(xué)生秀秀自己的朗讀，相互之間評(píng)一評(píng)，比較中找到差距，明曉長(zhǎng)句朗讀的技巧、語(yǔ)調(diào)的把握等；討論問題時(shí)，把結(jié)論留給學(xué)生總結(jié)歸納，教師穿針引線，關(guān)注分歧，留給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該是指路人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王紅啟，安徽省池州市，安徽省池州市東至縣勝利鎮(zhèn)中心學(xué)校。