摘要：要實現(xiàn)小學課文閱讀教學改革，就是要立足創(chuàng)新意識，針對學生的好奇心、求知欲、讓學生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學。學生的閱讀能力和寫作能力將會大有提高。

關(guān)鍵詞：學生；教學；閱讀

當前，語文教學中存在著一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學遠未能達到素質(zhì)教育所期望的目標。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認為關(guān)鍵在于語文教學能否激發(fā)閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學生主體出發(fā)下足功夫。

一、 轉(zhuǎn)變閱讀教學的觀念

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。例如，課堂上盡可能讓學生動腦、動口、動手。在教學三年級課文《她是我的朋友》一課時，我要求同學們，先是在自己的書本上找出阮恒從猶豫到堅定獻血的過程當中，阮恒的動作，神態(tài)表情是怎樣的？然后請幾個同學有感情地朗讀這些句子內(nèi)容。

二、 激發(fā)學生主動閱讀的興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為，在閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

三、 把閱讀權(quán)交還給學生

對于文章內(nèi)容的理解，應該以學生為主體，把閱讀權(quán)交還給學生，讓學生與文本對話，讓學生與學生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準答案，我們可以通過學生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學習給學生提供了一個自由、相互補充、進行生生互動的空間，是學生擁有閱讀權(quán)進行相互探討的空間。學生通過自己閱讀而無法理解時，這就需要學生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現(xiàn)的前提是學生擁有自由閱讀的權(quán)利，擁有足夠的時間和空間才能進行進一步的思索和更加深入地探討。

四、 評價閱讀教學過程應思考教師的教學狀態(tài)與學生的主體性發(fā)揮間的因果關(guān)系

傳統(tǒng)的教學中，老師為了完成教學內(nèi)容，內(nèi)容上都習慣“滿堂灌”，或者注重自己的講解或演講水平，而忽視學生的主體地位。新理念下的教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生的主體地位的？“課標”指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼私處煈匾暊I造積極的學習氛圍，以激情感染學生，用親切的語言鼓舞學生，引導學生積極參與到學習活動中，經(jīng)常對學生做出良好的情緒反應。教師在課堂上也應讓學生樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，經(jīng)常積極主動地提出問題，給學生活動的時間充裕得當。教師在課堂上還應讓學生養(yǎng)成自學習慣、讀書習慣、書寫習慣，培養(yǎng)學生分析問、題解決問題能力等。因此教師課堂組織藝術(shù)的才能就顯得尤為重要了。我們評價教師的教學狀態(tài)是否體現(xiàn)學生的主體地位，圍繞以下幾點：

1. 營造氛圍：指課堂上教師多形式激趣，創(chuàng)設的情境形象、生動、有效，課堂氣氛活躍。

2. 環(huán)節(jié)安排：指課堂上教師教學層次清晰，有序遞進，過渡自然巧妙，重點突出，難點得到解決。

3. 講練結(jié)合：指課堂上教師簡潔生動，合理有效地精講，講練有機結(jié)合，練習多樣，有層次，重點突出。同時教師要有選擇地介入做到舉一反三。在能力上，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練；在知識上，對學生進行語言文字的訓練；在心理上，對學生進行觀察、思維、想象的訓練。

4. 評價激勵：指課堂上教師能多形式適時評價激勵學生，有效調(diào)動學生學習的積極性。

5. 教學機智：指課堂上教師適時巧妙應對課堂生成問題或意外事故，引導合理有效，能促進學生思維更加活躍。

6. 手段運用：指課堂上教師合理使用各種教學媒體，低耗高效，有實際的作用。比如筆者執(zhí)教三年級《趙州橋》的片段：（1）教師導語：趙州橋美觀表現(xiàn)在哪里呢？讀讀課文。（2）教師引導學生仔細看看圖，讓學生找出描寫龍的動詞，（抵、遙望、戲），教師繼續(xù)引導學生：讀了這些描寫龍的詞語，我們真覺得這些龍都怎樣？（游動起來了，這些龍雕得多逼真，惟妙惟肖）。（3）教師繼續(xù)引導：所有的龍似乎都在游動，“所有的龍”指哪些龍呢？（4）教師提問：如果你是作者，你們在寫這段文字的時候心情會怎樣？（自豪、激動）（5）教師引導學生朗讀：讓我們一起帶著自豪、驕傲的心情讀一讀這一段，配樂學生讀。（6）教師引導學生說一說，寫一寫：你們看欄板上的龍雕刻得精美，作者也用上準確的詞寫得逼真，我們也來學著作者用上動詞來說一說，寫一寫。（要求學生觀察課件趙州橋欄板上龍的圖，用“有的……有的……還有的……”模仿課文寫一段話。）

總之，要實現(xiàn)小學課文閱讀教學改革，就是要立足創(chuàng)新意識，針對學生的好奇心、求知欲、讓學生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學。學生的閱讀能力和寫作能力，將會大有提高。

作者簡介：

賴家明，廣東省羅定市，羅定市黎少鎮(zhèn)中心小學。