摘要：中職院校承擔(dān)著為社會輸送合格人才的責(zé)任和任務(wù)，中職英語有效課堂的探討，也越來越深入。文章主要對中職英語有效課堂構(gòu)建進(jìn)行探討，以期提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語教學(xué)；有效課堂

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批的外資企業(yè)、合資產(chǎn)業(yè)坐落在我國，這需要我國培養(yǎng)大批的專業(yè)技術(shù)人才和技能型的人才。隨著社會對技術(shù)人才的需要量的不斷增加，加大中職英語教育的力度，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)既有專業(yè)技術(shù)技能，也具備扎實的英語知識的復(fù)合型人才是我們的不斷的追求。如何落實這個培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)，下面結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、 教學(xué)方法富有職業(yè)特色

新的人才培養(yǎng)觀，為我們中職英語教師提出更高的要求，改變中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，突出職業(yè)的特色，突出專業(yè)特點是我們急切要解決的問題。如果英語教學(xué)脫離專業(yè)特點，學(xué)生叫來走入職場時，對于專業(yè)性的英語一竅不通，難以適應(yīng)和勝任職場的工作。如制造專業(yè)的學(xué)生，將來在一線生產(chǎn)中工作，如果對設(shè)備的說明看不懂，難以正確操作，出了故障也不會排除……為此，中職英語教學(xué)內(nèi)容、方式應(yīng)具有專業(yè)特色。

對于中職護(hù)理專業(yè)的英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，在真實情境中發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高綜合能力。如呈現(xiàn)“門診大廳的掛號”這個情境，教師可以從這個情境，以及學(xué)生的已有體驗，進(jìn)行對話：

Nurse： Do you want to see a doctor？

Patient： Yes， where can I register？

Nurse： Here. Have you been here before？

Patient： Yes.

Nurse： What is wrong with you today？ Which department do you want to register with？

...

中職英語教學(xué)中，如果針對教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計專業(yè)特點的情境，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，為以后走上工作崗位，勝任工作打下基礎(chǔ)。

二、 任務(wù)驅(qū)動提高職業(yè)技能

眾所周知，學(xué)習(xí)效果的好壞，與教學(xué)方法、教學(xué)手段關(guān)系密切。提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量，注重專業(yè)特色外，還應(yīng)注重方法的更新，創(chuàng)新教學(xué)模式，如改變灌輸教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

如上文提到的護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)時，呈現(xiàn)醫(yī)院的“門診大廳的掛號”的情境后，設(shè)計任務(wù)，讓兩個學(xué)生一組，一個扮演“導(dǎo)醫(yī)臺的護(hù)士”，一個扮演到醫(yī)院看病先掛號的“病人”，學(xué)生自由組合，興趣百倍地參與到角色的表演中，在活動中，發(fā)展語言，也提高專業(yè)技能。

教學(xué)方式的變革，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出中職英語的職業(yè)特色，多媒體調(diào)動學(xué)生的多種感官的主動參與，更容易在創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)興趣，提高參與的互動性。如How can I improve my English的單元學(xué)習(xí)時，用多媒體呈現(xiàn)以下的情境：

（1）英語老師在上課，學(xué)生昏昏欲睡；

（2）一個外國友人到一家服裝專賣店買衣服，店老板對老外說的話不理解；

（3）公司的一位職員與外國老板走在一起有些靦腆；

（4）一名交警和老外對話，老外聽不懂交警說的英語；

（5）兩個外國女孩到飯店用餐，一名侍者正在問需要什么時，突然說不下去了，非常窘迫；

（6）一名酒店工作的員工讀一篇英語文章，面帶愁容。

這些情境，無不清楚地讓學(xué)生知道英語的重要性，尤其是中職生學(xué)好英語更是生活、工作、職場的需要，從而強化學(xué)好英語的信心。教師在這個情境創(chuàng)設(shè)之后，提出問題：情境中的這些人物的英語分別薄弱在哪些方面？他們該從哪些方面提高自己的英語水平？這樣的問題，與課堂教學(xué)主題相輝映，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和判斷能力，利用綜合素養(yǎng)的提高。

三、 創(chuàng)造性地運用英語教材

因材施教一直是教育教學(xué)中不容忽視的教學(xué)策略，是新課改下的“為了一切學(xué)生”的理論基礎(chǔ)。中職院校的學(xué)生，專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同，同一專業(yè)的不同學(xué)生，英語基礎(chǔ)也層次分明。因此，在中職英語教學(xué)中，落實因材施教是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的主要策略之一，實施因材施教的前提是應(yīng)走出教教材、講教材的老路，創(chuàng)造性地運用中職英語教材。

創(chuàng)新性運用教材，也指教學(xué)方式的創(chuàng)新、教材內(nèi)容的取舍以及模式的創(chuàng)新等。新課改、新理念為創(chuàng)造性運用教材提供了物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)代媒體、微課等的廣泛運用，也為創(chuàng)造性運用教材提供了有利條件。

如教學(xué)Nice weather nice mood時，這個單元中的核心單詞是表示天氣的名詞和形容詞，對于這些單詞的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生抄寫性記憶，學(xué)生會消極對待。而教師組織學(xué)生開展Brainstorming游戲，提出How many words about weather do you know的問題，然后開展搶答游戲，并且提出游戲的要求：游戲這樣開展和繼續(xù)：

S1： sunny

S2： sunny、rainy

S3： sunny、rainy、cloudy

……

這個游戲的開展，促使學(xué)生集中注意力，并且開放學(xué)生的思維，也在多次重復(fù)中，這些單詞得到記憶和鞏固，改變了讀單詞、寫單詞的講授法的模式，而是以游戲為依托，以活動激活課堂，教師不再是教材的“翻譯者”“講授者”，而是引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識，促其樂學(xué)的實現(xiàn)。

中職英語教學(xué)有效性的落實，應(yīng)滿足新形勢對技術(shù)型人才的英語的需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探討，營建學(xué)生為主體、愉悅民主的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，對英語產(chǎn)生興趣，提高中職英語教學(xué)水平，推動中職英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴長勇.中職英語有效課堂教學(xué)探索[J].科教文匯，2018（05）.

[2]鄧婷.中職英語有效課堂教學(xué)初探[J].海外英語（上），2015（06）.

作者簡介：

陳雯，江蘇省淮安市，江蘇省淮安體育運動學(xué)校。