楊素玲

【摘要】新課程理念在高中教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，給高中生物教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo)。微課技術(shù)受到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，在簡短的微課件中，學(xué)生能夠充分了解生物知識點內(nèi)涵，并且達到強化記憶的效果，活躍課堂教學(xué)氣氛的同時幫助學(xué)生快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力。本文深入分析微課教學(xué)在高中生物課堂應(yīng)用的實際情況，并總結(jié)出幾點創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】微課 ； 高中 ； 生物教學(xué) ； 創(chuàng)新 ； 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0223-01

引言

近年來隨著科技的不斷創(chuàng)新，教學(xué)領(lǐng)域迎來了新的改革機遇?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不僅有效的提升了生物課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還在一定程度上推動了生物教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展。高中生物教學(xué)體系不斷完善，微課成為教師開展教學(xué)活動的主要手段，將知識點通過視頻直觀的向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，從而使生物知識內(nèi)容變得更加豐富多彩。

一、微課教學(xué)的重要作用

（一）有利于知識框架的形成

生物是一門系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，理論性和概念性知識點較多，對于剛剛接觸生物學(xué)的高中生來說，學(xué)習(xí)起來十分困難。學(xué)生不具備良好的邏輯思維和辯證思維，無法對生物知識點進行深入探究，學(xué)習(xí)成績很難得到有效提高。生物教師需要結(jié)合新形勢下的創(chuàng)新教育理念，利用微課教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識框架，深化學(xué)生的記憶，鼓勵學(xué)生將理論知識在實踐活動中充分運用起來，從而實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化體現(xiàn)[1]。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性》時，學(xué)生要認(rèn)識并掌握細(xì)胞的形同結(jié)構(gòu)與最大區(qū)別，此時教師就需要利用微課來傳授學(xué)生們細(xì)胞的相同與不同，教師可利用多媒體在屏幕上放映出植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在顯微鏡下的切面圖形，動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的相同結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，教師可用形同顏色的字體表示出動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的相同結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀深刻的記下其相同結(jié)構(gòu)，不同之處是動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體。不同之處用其他顏色字體表示，讓學(xué)生更容易區(qū)分。利用微課的模式使雜亂的知識點在學(xué)生心中形成一個系統(tǒng)框架，簡單易懂。

（二）突出分層教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)生在不同的環(huán)境下成長，個性和思維都具有較大的差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異特征，并且利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生更快速的吸收知識內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，針對性的制定出不同的教學(xué)方案，并且利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，與學(xué)生進行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其綜合能力可以得到良好的強化培養(yǎng)。例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成中，對于理解能力有限的學(xué)生可觀看基礎(chǔ)視頻了解并學(xué)習(xí)DNA與RNA的比較，基礎(chǔ)好的同學(xué)可繼續(xù)觀看遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯的小視頻。此方法既可以讓學(xué)生對知識進行系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，還可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生自行查缺補漏，從而進行知識點的完善和鞏固。教師也可將視頻放到講臺的多媒體電腦里，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的進行拷貝，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）形成知識點結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，教師的教學(xué)思維局限性較大，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，課堂上一味的進行知識點灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動的跟隨教師的思路進行生物知識內(nèi)容的記錄，沒有機會發(fā)表自己的想法和需求，使課堂教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果不盡人意。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)很好的解決了這一教學(xué)難題，微課課件中充分包含了重要知識點內(nèi)容，并且通過動態(tài)的展現(xiàn)方式使學(xué)生直觀的進行理解與深化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架模型，教師可將每一章的知識點都通過微課的形式總結(jié)出來，學(xué)生也可反復(fù)觀看，在考試之前還能進行有效的復(fù)習(xí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）選擇合理教學(xué)課題

由于微課的承載體是視頻教學(xué)，因此，不是任何高中生物教學(xué)都可以采用微課教學(xué)形式。所以，高中生物教師在選用微課教學(xué)資源時，需要實現(xiàn)課題選擇的合理性，有效提升微課教學(xué)資源的應(yīng)用質(zhì)量。在教學(xué)課堂中，教師可以利用部分動態(tài)化明顯的生物過程，或者微觀生物世界的特征，結(jié)合微課教學(xué)形式，加強其教學(xué)力度[2]。如學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制內(nèi)容時，可以借助微課教學(xué)資源的優(yōu)勢，對DNA復(fù)制過程的視頻或優(yōu)秀教師的視頻資源進行播放，增加教學(xué)課堂的趣味性與互動性，使學(xué)生可以對DNA復(fù)制知識理論展開更為直觀的認(rèn)知。

（二）重視階段性教學(xué)

在高中生物的每一教學(xué)階段中，微課教學(xué)資源的適用性特征較突出。因此，微課在高中生物教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用過程中，教師需要將其應(yīng)用在每一教學(xué)階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段

在預(yù)習(xí)時，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的實效性。舉例而言，?；~塘的養(yǎng)殖教學(xué)視頻，通過此視頻資源的觀看，可以清楚認(rèn)知到這一生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)利用過程。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)過程中，生物教師可以實現(xiàn)微課教學(xué)資源的輔助性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)課堂的趣味性與直觀性。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的過程中，教師可以播放相關(guān)教學(xué)視頻，使學(xué)生可以直觀的了解細(xì)胞物質(zhì)的輸入輸出過程。

3.課后復(fù)習(xí)階段

在復(fù)習(xí)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立微信群，將與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源分享在其中，學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)進行視頻學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對當(dāng)堂知識的進一步強化鞏固，提高獨立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于提升其生物學(xué)習(xí)能力。

（三）實現(xiàn)微課精簡化

教師在高中生物教學(xué)課堂中，需要注重微課的精簡化應(yīng)用，將其盡可能控制在十分鐘以內(nèi)，這樣做的主要原因在于學(xué)生注意力的集中時間有限，因而要求教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定精簡且完善的微課教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的高度集中概括[3]。比如，在準(zhǔn)備減數(shù)分裂的微課視頻時，教師需要對減數(shù)分裂不同時間段的特征加以匯總，保證在微課視頻中，所有時期的特征都可以得到直觀呈現(xiàn)，加強圖片與文字的有效結(jié)合。同時，在制定微課教學(xué)資源時，教師要保證微課教學(xué)內(nèi)容的精簡化，集中學(xué)生的注意力，加深其對生物理論知識的理解力。

結(jié)語

綜上所述，微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用有著一定的現(xiàn)實意義，要求生物教師加大對微課教學(xué)資源的研究力度，在實踐應(yīng)用過程中，切實提升高中生物教學(xué)課堂的互動性與趣味性，并且利用情境教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以推動高中生物教學(xué)的高效進行。

參考文獻

[1]張巖.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（10）177-178.

[2]趙曉飛.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（02）45-46.

[3]郝慶.論微課應(yīng)用中的問題與優(yōu)化[J].教育信息化，2017（05）214-214.