王琳

【摘要】在英語教學中，聽、說、讀、寫是緊密相連的。目前，在英語教學中存在學生學了多年英語以后，仍失望的發(fā)現自己聽不懂、說不好、讀不準、寫不出。所以，全面培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力迫在眉睫。那么，我們在小學英語的教學中，應當培養(yǎng)小學生哪些方面的素質與能力呢？

【關鍵詞】小學英語 ； 課堂學習 ； 習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0162-01

一、培養(yǎng)良好的聽的習慣。

聽力是語言學習和交際的基礎。小學生通過聽可以大量吸收新的語言材料，加深對所學語言的認識，并在此基礎上促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。因此，多層次、高密度、有趣、有用的聽力活動是學生學習、運用語言的前提和基礎。

小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，而不注意語音、語調、重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”。在播放錄音前可以分步提出聽的具體要求，使聽一次錄音便有一次收獲。同時在教學內容上踐行“任務型語言教學”，分級設計提問。還要求及時糾錯，以此引導學生專心聽英語。

只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。小學生愛模仿，善模仿，還好表現。課堂上，常有學生還沒等老師說完就急于開口模仿或輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人。因此，教師要訓練學生養(yǎng)成靜心聽的習慣，教給學生聽的方法。當教師示范發(fā)音時，學生要邊觀察教師嘴形，邊仔細聽。當老師發(fā)音完畢，學生才能跟說。這樣，發(fā)音才會到位，模仿效果才會好。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。不要沒等老師說完就急于行動。作為老師呢一定要在任務開始前把要求交代清楚，不要等到學生已經興致勃勃開始活動了，再去交代什么。這個時候學生已經不會再聽你了。英語課堂是小學生用英語進行交際的主要場合。在課堂上他們有很多聽英語的機會。但小學生無意注意占優(yōu)勢而有意注意較弱。所以教師在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練。

二、培養(yǎng)良好的說的習慣。

學英語，一定要大膽開口說。英語中有個詞組叫“mother tongue”，照字面譯就是“母親的舌頭”，可見學習語言首先要動口。

教師要創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。同時，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體創(chuàng)設情景，寓教于樂。讓學生置身于語境中，有意識或無意識地開口說，最大限度的發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。組織多種活動，讓學生在口語的訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的欲望。

積極參加語言實踐活動，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。小學英語教材所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。需要注意的是我們在鼓勵學生大聲說英語的同時要讓學生明白：說英語不是喊英語。我在自己所任教的班級及外出聽課過程中都有發(fā)現喊英語的情況。所以一旦發(fā)現喊英語的情況就應給予糾正。語言總是在一定的情境之中進行交流的。所以教師要在課前精心設計好教學，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

三、培養(yǎng)良好的讀的習慣。

語言學習首先要動口。開口的習慣著重體現在朗讀、背誦和說英語上。朗讀是學習英語的基本功。因為朗讀可以訓練正確的語音語調，可以增強語感。語感是對語言的一種直覺，語感一經形成，就不會輕易丟掉。背誦一直被中國人視為學習的良方。中國人學習英語，應該提倡背誦。有了背誦的習慣就有了開口的基礎。背誦課幫助我們自然的學會單詞、成語和句型的實際運用，它也是獲得語感的重要方式。教師必須十分注重范讀和領讀，盡量與標準音取得一致。在自身范讀、領讀時，教師可以配以手勢以示升降調、重讀等，加深學生的理解。

閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語表達習慣的重要途徑。閱讀根據其方法和要求可分精讀和泛度。根據其是否出聲又可分為朗讀和默讀。對于小學英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，朗讀在后。朗讀有助于說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先試聽、跟讀錄音帶進行自身整音，盡量與錄音帶取得一致。在課堂上范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，并要求學生在朗讀時也配以手勢，以加深理解。

四、培養(yǎng)良好的寫的習慣。

小學英語以聽說為主，但不能忽視寫得基本功訓練。許多小學生不注意正確的英文書寫，標點亂圈亂畫，字詞筆順不對等。英語教師必須利用學習正遷移，對學生英語書寫進行嚴格的訓練，要求學生加強自我督促意識，保持正確的坐姿與握筆方法。從心理學的角度分析，寫屬于運動覺。運動覺比聽覺、視覺等留在大腦中的印象更深，更容易被理解和掌握。在語言教學中，通過聽說讀寫等手段大量輸入音素、語調和韻律的信息后，以寫的形式輸出的語音知識和技能就能更牢固地被學生掌握。同時，“寫”是語言的綜合運用，是表現創(chuàng)新思維的手段。在學生已有一定語言基礎上，鼓勵學生大膽寫一寫，創(chuàng)作一些小作品。通過這種強化寫得訓練能夠提高學生書面表達的能力，從而促使學生多方面的發(fā)展。