李成波

【摘 要】地理課堂教學(xué)是一個(gè)多方面的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素常常發(fā)生變化。要準(zhǔn)確客觀地把握這些變化就離不開(kāi)細(xì)致而深入的課堂觀察。高中地理課堂觀察可以從教師、學(xué)生、教學(xué)層面找到不同的觀察角度和觀察點(diǎn)。本文主要從教學(xué)層面對(duì)課堂的觀察，老師對(duì)課堂的設(shè)問(wèn)要講究科學(xué)性和合理性，才能提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂設(shè)問(wèn) 合理性 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.129

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。通過(guò)其他老師在課堂上的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，課后改進(jìn)，提高教學(xué)水平。帶著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的想法，在聽(tīng)課過(guò)程中專(zhuān)門(mén)對(duì)此高中地理課堂中設(shè)問(wèn)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在上課的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。并針對(duì)在聽(tīng)課觀察中看到的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)措施。

一、主要存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械

有的老師在備課的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能得出答案，或者是在課本中直接就能找到答案。問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就隨口得出答案。提出的問(wèn)題是或不是，對(duì)或錯(cuò)。學(xué)生一下子就得出答案，看起來(lái)課堂生動(dòng)活潑但實(shí)際效果不是很好。這些設(shè)問(wèn)的有效性就不好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力培養(yǎng)幫助不大。比如問(wèn)：新興工業(yè)分布在哪里？大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布在哪里？季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布位置等之類(lèi)的問(wèn)題。

（二）有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)太難，超出了學(xué)生的回答能力

拋出的問(wèn)題太難，沒(méi)有給學(xué)生作一定的材料作為鋪墊，學(xué)生是回答不出來(lái)的，馬上就讓他坐下，沒(méi)有等他們思考，老師直接給出答案，形成老師自問(wèn)自答。這樣打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣不高。比如：為什么地球會(huì)運(yùn)動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生無(wú)從下手

提出的問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，問(wèn)題設(shè)計(jì)部具體。上課沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，也沒(méi)有結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行思考而提出問(wèn)題，比如：簡(jiǎn)述亞洲的自然特征，這個(gè)范圍太廣了學(xué)生無(wú)從下手，不知道突破口，從哪里開(kāi)始回答問(wèn)題。

（四）不關(guān)注學(xué)生回答之后的正確評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生的回答情況要有回應(yīng)，有的老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“對(duì)”和“錯(cuò)”，或者是用“好”來(lái)表示肯定和“不好”來(lái)表示反對(duì)。對(duì)問(wèn)題的回答沒(méi)有給以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，老師擔(dān)心時(shí)間不夠，完成不了教學(xué)計(jì)劃，所以對(duì)待學(xué)生的回答往往一帶而過(guò)，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣造成不好的影響是：學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)他回答不夠重視，對(duì)他們有可能對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，首先是觀念的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在實(shí)行了新課程的改革，但這里面有些老師不知道高考怎么改革，還是按照傳統(tǒng)方法上可靠，所以輕視了對(duì)自己新課程理念的更新，這是造成“穿新鞋走老路”的一個(gè)很重要的原因。其次也有很多老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)套路，形成了一種思維定勢(shì)，全面更新需要時(shí)間。針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)談一些改進(jìn)的措施。

二、合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的措施

備課的時(shí)候一定要琢磨問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性和有效性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮能否激發(fā)學(xué)生的思維，一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的問(wèn)題要避免。比如在講大氣的受熱過(guò)程的時(shí)候不妨問(wèn)一句：大氣是被太陽(yáng)曬熱的嗎？這比老師直接告訴學(xué)生或大氣的熱量主要來(lái)自哪里的問(wèn)法更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。還有同樣的問(wèn)題，改變一下問(wèn)的次序，效果就會(huì)不一樣，比如上面那個(gè)問(wèn)題：新興工業(yè)分布在哪里？不妨改成：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的選擇主要考慮什么樣的環(huán)境？能更吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的求知愿望。

所提的問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際，不要設(shè)計(jì)得太難，就像摘蘋(píng)果一樣，學(xué)生伸手能夠摘到他就愿意去摘蘋(píng)果，如果他伸手摘不到，跳起來(lái)也摘不到他就不想摘了，就會(huì)放棄。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不太簡(jiǎn)單也不要太難，提出的問(wèn)題有一定的難度，我們要給學(xué)生一定的引導(dǎo)和材料，降低提問(wèn)的難度，讓他也嘗到成功的喜悅。也不要馬上就讓他坐下，要讓他們思考，提高他們的思維能力，更不能直接由老師給出答案。比如問(wèn)到上海工業(yè)應(yīng)該分布在城市的什么位置這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這時(shí)可以提示一下上海的風(fēng)向以及風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系，一般學(xué)生會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)的。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，不超出學(xué)生的思維能力，指出具體的方向和思路。學(xué)生就能夠跟著老師的節(jié)奏去完成問(wèn)題。比如我們?cè)趩?wèn)簡(jiǎn)述亞洲的自然特征時(shí)，可以把范圍縮小，只問(wèn)亞洲的地形特征、水文特征等等，慢慢地把學(xué)生帶上答題的方向上，這樣學(xué)生就有方向去回答問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不要都用“好”或“不好”，適當(dāng)?shù)囊鲆环槍?duì)性的點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意的是：

1.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師要肯定其正確的方面，適當(dāng)?shù)募右怨膭?lì)、贊揚(yáng)，給學(xué)生多點(diǎn)自尊、自信，更有利于他們的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，我們也要以關(guān)愛(ài)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的回答，多鼓勵(lì)他們大膽的起來(lái)回答問(wèn)題，然后對(duì)不正確的回答要給以引導(dǎo)和分析，讓其知道錯(cuò)在哪里。

3.多鼓勵(lì)、少批評(píng)。這樣學(xué)生才敢在課堂上積極的回答，鼓勵(lì)比批評(píng)更能促進(jìn)學(xué)生去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于在高中地理課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)方式和技巧還有很多，需要在實(shí)際教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐，既要讓學(xué)生有思考的過(guò)程，提高自己的學(xué)習(xí)能力，又要與高考考試大綱相結(jié)合，提高自己的成就。因此要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)和思考，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)面講解透徹。

參考文獻(xiàn)

[1]陳如平.《教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)》

[2]吳美華.《高中地理課堂教學(xué)中生成性教育資源利用的實(shí)踐研究》endprint