【分類號】G717.38

劉哲，男，湖南漣源，碩士，助教，方向：大學(xué)生思想政治教育及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

摘要：本文通過對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)觀念問題的分析，提出職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的對策，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要從兩個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)；職業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號】G717.38

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)是提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幜Φ膬蓚€(gè)基本手段。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，注重對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)核心能力的提升；職業(yè)指導(dǎo)則更關(guān)注學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)觀念、方法和技巧。二者不可或缺。

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)觀念現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)觀念方面存在的問題使其在就業(yè)時(shí)會面對較大的主、客觀阻力。

1.1職業(yè)素養(yǎng)不高，后續(xù)發(fā)展勁頭不足

職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)半年內(nèi)主動辭職的比率較高。筆者對本校多屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測評，發(fā)現(xiàn)他們在職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)適應(yīng)、溝通協(xié)調(diào)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)發(fā)展等諸多方面存在明顯不足。

學(xué)生自身因素加之職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)不到位，致使學(xué)生綜合素質(zhì)較差，視野狹窄，難以順利就業(yè)或就業(yè)后難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

1.2缺乏正確的擇業(yè)觀

職業(yè)院校畢業(yè)生通過“訂單培養(yǎng)”、“冠名培養(yǎng)”等平臺可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這會影響他們的擇業(yè)觀，導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中十分被動，要么“等、靠、要”，要么瞻前顧后、舉棋不定，要么茫然不知所措，常常錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

1.3自我定位偏離實(shí)際

由于對就業(yè)形勢和社會需求缺乏清醒認(rèn)識，職業(yè)院校學(xué)生往往擇業(yè)期望過高，自我定位偏離實(shí)際。筆者對本校10個(gè)班級約500名在校生進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查，其中對工資待遇要求過高的（就業(yè)后兩年內(nèi)月工資達(dá)到5000元以上）占52%，對工作環(huán)境要求過高的（勞動強(qiáng)度低、環(huán)境優(yōu)良、工作場所舒適等）占69% o

二、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1不夠重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

目前，高職院校把創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立出來作為學(xué)生必修課的學(xué)校比較少，也沒有專門定制創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材教學(xué)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般跟就業(yè)指導(dǎo)課程一塊教學(xué)。由于高校有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生不多，所以教師也不大重視創(chuàng)業(yè)課程，覺得課程設(shè)置可有可無。創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)大賽等方面。

2.2缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般沒有專職的講師，大多由從事就業(yè)指導(dǎo)工作的行政人員，輔導(dǎo)員或者少數(shù)專家、學(xué)者組成，因?yàn)槭谡n教師大部分是兼職，平時(shí)對該課程的教學(xué)研究得不夠充分，所以很難進(jìn)行該課程的建設(shè)和教學(xué)改革，課堂說教多，課外實(shí)踐少；授課內(nèi)容“傳道”較多，“授業(yè)”較少，講“就業(yè)形勢”較多，講如何創(chuàng)業(yè)較少。授課內(nèi)容含金量不高，很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、對職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的建議

知識、技能之外的素質(zhì)，是職業(yè)院校學(xué)生的短板，也是造成其就業(yè)穩(wěn)定性和持續(xù)性較差的重要原因。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)生就業(yè)，應(yīng)從以下幾方面著手加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)。

3.1加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，首先必須加大資金投人，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)力度。通過定期的多形式多途徑的課程師資培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的經(jīng)營管理，培養(yǎng)一批具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、雙師型創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)骨干教師。其次構(gòu)建由主講教師、專職指導(dǎo)教師、兼職教師組成的師資隊(duì)伍。吸收具有豐富就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、輔導(dǎo)員、行政人員兼職教學(xué)任務(wù)，聘請企業(yè)經(jīng)營管理人才和創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，及其它理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能均十分優(yōu)秀的人才來學(xué)校講課。進(jìn)一步提升教學(xué)效果。最后建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大部分是行政兼職教師，在管理上造成許多不便，要進(jìn)一步完善并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教學(xué)反饋制度，集體備課制度等。同時(shí)，制定考核細(xì)則，明確目標(biāo)和責(zé)任，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督。引人有效的激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)的編制需求，建立穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理，互補(bǔ)性強(qiáng)的隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范化、科學(xué)化。

3.2深化拓展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)開發(fā)適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程教材。課程應(yīng)該借鑒職業(yè)發(fā)展理論，采用“1 +x"的教學(xué)模式（"1”是課程主體，+x；是圍繞主體的各種教學(xué)實(shí)踐活動，開展理論和實(shí)踐相合，基礎(chǔ)和專業(yè)相結(jié)合的具有針對性實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，不斷深化拓展教學(xué)內(nèi)容。在課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)立足學(xué)生的共性和個(gè)性，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的實(shí)用、夠用。

3.3改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法

枯燥無味的教學(xué)方法和手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要因素之一。應(yīng)從三方面改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法。

一課程應(yīng)該嘗試借鑒項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、參與性教法、等職業(yè)教育教學(xué)論中的新思想、新方法，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境為輔助手段開展教學(xué)，提高課程實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性。二注重課程的理論實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)課程活動化。這可以充分利用校企合作的平臺來推動課程的順利實(shí)施。學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程，直接感受企業(yè)的文化和氛圍，以此激發(fā)對創(chuàng)業(yè)的向往。三圍繞課程的主要內(nèi)容，開發(fā)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全程教育和課程的活動化，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.4優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式只關(guān)注反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，而忽略了學(xué)生能力的考核，不利于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。課程應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為中心”，改變傳統(tǒng)的課程考核方式，探索過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，做到“四重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，重視學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生的考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

總之，開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的最有效方式之一，因此我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍和課程的建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的就業(yè)知識和技

能，有效的提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹華. 新時(shí)期高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 2009

[2] 劉梅. 高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 天津大學(xué) 2009

[3] 彭秀卿. 我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置研究[D]. 南昌大學(xué) 2008

[4] 李亞茹. 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策論析[D]. 東北師范大學(xué) 2009endprint