陳雯斐

摘要：英語中閱讀理解是一個(gè)非常重要的部分，其關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力以及思維能力的發(fā)展，有效掌握英語閱讀理解中的有效方法與技巧是提高學(xué)生在閱讀能力的有效途徑。然而在目前的高中英語閱讀理解的教學(xué)中仍然有部分現(xiàn)象影響著教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生無法提高自身的閱讀能力，從而影響整體的教學(xué)進(jìn)展。文章從高中英語閱讀理解中的有效方法與技巧入手，探索有利提高高中學(xué)生英語閱讀能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；有效方法與技巧

【中圖分類號(hào)】G633.41

閱讀理解除了在日常的課程學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用外，同時(shí)也是考試中的重要部分，在總分值中占了很大的比重。但是英語閱讀理解也讓許多高中學(xué)生感到十分頭痛，因?yàn)殚喿x理解中的文章篇幅較大，且其中有許多單詞和語法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接觸到的新型知識(shí)，導(dǎo)致一些英語素質(zhì)較低的學(xué)生在閱讀理解中無法準(zhǔn)確找到題目的切入點(diǎn)[1]。掌握正確的閱讀理解方法與技巧對(duì)每個(gè)高中生來講具有重要意義。

一、我國(guó)目前高中英語閱讀理解教學(xué)中的問題

基于現(xiàn)代教育改革的要求，教育部提倡學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，有助于學(xué)生全面發(fā)展德、智、體，而不是一味的在意升學(xué)率，注重高中學(xué)生學(xué)校技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，然而在大部分的學(xué)校中由于長(zhǎng)期思維的僵化，很難在較短的時(shí)間進(jìn)行教育方式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)中存在一些問題。高中英語閱讀理解教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)問題中。

1.偏重于傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，忽略答題技巧的重要性

大部分的高中英語課文中，每一個(gè)UNIT中都會(huì)出現(xiàn)幾篇課外閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，多數(shù)高中英語教師都會(huì)對(duì)閱讀文章中的大意進(jìn)行翻譯并且劃下重點(diǎn)，有些教師甚至不讓學(xué)生看完整篇文章就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，偏重于讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而沒有重視到知識(shí)運(yùn)用的重要性，本末倒置，使得學(xué)生的閱讀能力無法得到有效的提高[2]。在一般的情況下，教師對(duì)于新課文的教學(xué)都是先對(duì)新單詞進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課文進(jìn)行閱讀，并且對(duì)整篇文章的語句進(jìn)行逐字逐句的反映，對(duì)文中的語法進(jìn)行傳授，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升主要在于學(xué)生對(duì)課文感情及深層次內(nèi)容的了解，學(xué)生在閱讀中無法得到更多的認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式將英語課文中的情感表達(dá)以及文化思想表達(dá)等被忽略，僵化的教學(xué)方式也讓學(xué)生失去對(duì)閱讀理解的興趣，學(xué)生的閱讀能力無法得到有效的提高。

2.學(xué)生未能熟練掌握對(duì)于詞匯含義以及用法

在西方英語中，一個(gè)單詞涵蓋了大量意思，“can”是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的單詞，在英語中的使用也較多，通常指能夠、保存、罐頭的意思。而在“can you can acan as a canner can a can”中，第一個(gè)“can”是情態(tài)動(dòng)詞，表示能夠的意思；第二個(gè)“can”是助動(dòng)詞，表達(dá)能夠?qū)|西裝罐；第三個(gè)“can”是名詞，表示罐頭的意思；“a can”是賓語；“as”是狀語從句，一般表達(dá)象……一樣；“canner”是名詞，指罐頭工人，后面兩個(gè)“can”與第二、三個(gè)“can”的意思是一致的，因此整句大意為“你能像罐頭工人一樣把東西裝罐嗎？”。學(xué)生在閱讀理解中對(duì)于一個(gè)不太熟悉的單詞可以聯(lián)系上下文來獲取其表達(dá)的意思[3]。在英語閱讀解答中，這種聯(lián)系上下文的技巧是非常有用的。在對(duì)高中學(xué)生的考試中可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單詞與語法的記憶能力有待提高，且由于自身知識(shí)量的不足，導(dǎo)致了對(duì)閱讀文章大意的理解是有限的，使得閱讀解答中無法正確的得出問題的答案。在目前的高中英語教學(xué)中，教師也沒有進(jìn)行單詞記憶以及猜詞的技巧教學(xué)，使得學(xué)生無法提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。

3.教材過于老舊，無法引起學(xué)生閱讀的興趣

由于目前的教材中閱讀素材就較少，教材中的閱讀量無法達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生10萬字的閱讀量，同時(shí)學(xué)生在課外中接觸到的英語教材也比較老舊，大部分都是過往各個(gè)省市中的考試題目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語閱讀的積極性下降。這些老舊的教材無法有效提高學(xué)生的閱讀能力，使得高中英語閱讀教學(xué)受到了限制[4]。

二、高中英語閱讀理解的有效方法與技巧

1.速讀、細(xì)讀與精讀的有機(jī)統(tǒng)一

有效的閱讀方法能夠有效幫助學(xué)生掌握全文大意，并且根據(jù)文章的提示找準(zhǔn)文章的中心思想，根據(jù)閱讀文章的類型，選擇有效的閱讀方法。在英語閱讀理解的問題解答中，學(xué)生首先需要將問題先看過一邊，了解問題所指的內(nèi)容后再去看文章，這樣能夠有效的尋找問題的切入點(diǎn)，不能一看到閱讀文章中的難點(diǎn)就鉆牛角尖，要將速讀、細(xì)讀與精讀有機(jī)統(tǒng)一，在閱讀文章的第一遍時(shí)，首先要做的是找準(zhǔn)文章的大意，對(duì)于提到問題的句子及段落進(jìn)行細(xì)讀，仔細(xì)研究問題的關(guān)鍵，從而找準(zhǔn)答案，對(duì)于文章中沒有提及問題的段落可以直接跳過。

2.根據(jù)文章的上下文進(jìn)行推斷

在部分細(xì)節(jié)題中，不能從文章中的語句找到直接的答案，需要學(xué)生對(duì)于文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推理、轉(zhuǎn)換才能夠得到答案，且部分題目通常不是使用閱讀文章中的原句進(jìn)行提問，是替換關(guān)鍵詞后進(jìn)行出題。因此，需要學(xué)生看清問題的要求，找準(zhǔn)文章大意及關(guān)鍵段落、詞句，對(duì)與類似的文字可以使用排除法。

3.有針對(duì)性的閱讀文章

學(xué)生可以通過文章的大意來推斷作者想要真正表達(dá)的意思，需要學(xué)生對(duì)于文章的表面意思進(jìn)行推理分析，并且對(duì)作者的態(tài)度、內(nèi)涵以及文章中所表達(dá)出的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒別，所以，在閱讀理解中，需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推斷，才能找準(zhǔn)問題的答案，要重視對(duì)題目的理解。當(dāng)出現(xiàn)推斷題時(shí)，文章中一般不會(huì)出現(xiàn)直接的正答，答案一般隱藏于文章段落、語句中。要對(duì)于文章的大意、語句以及文中提及的例子進(jìn)行判斷，通過文章中情感色彩以及情景表達(dá)的語句進(jìn)行推斷，但是，學(xué)生需要站在作者的角度去推敲問題的關(guān)鍵，而不能站在自己的立場(chǎng)上去回答問題。

結(jié)束語

英語閱讀理解是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及考試中具有重要的作用，學(xué)生在平常的閱讀中，在累積英語詞匯量以及知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要掌握有效的英語閱讀理解有效方法以及技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]王元周.淺談高中英語閱讀理解的方法與技巧[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，11（25）：264-264.

[2]駱偉鴻.高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011，12（17）：55-56.

[3]李明華.閱讀理解的方法與技巧[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014，12（4）：72-72.

[4]周亞丹.在高中英語閱讀理解中的主題思想題型探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，13（16）：158-158.endprint