李文華

摘要：我國的基礎(chǔ)教育自改革開放以來取得了長足的進(jìn)步，新的教育理念和教學(xué)方式隨著不斷深化的基礎(chǔ)教育改革如雨后春筍般出現(xiàn)，“先學(xué)后教”就是中國本土化教育理論，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的推進(jìn)作用，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛力，課堂效率也有所提升，值得應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 課堂教學(xué)教學(xué)效能

【中圖分類號】G633.91

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識增長點。

一、“先學(xué)后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于高中生物人教版對每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要明確的標(biāo)注，重點難點層次分明，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯(lián)系及技能訓(xùn)練等擴(kuò)展知識，以此來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生自控能力不強，興趣和注意力轉(zhuǎn)移較快，往往在“先學(xué)”中抓不住重點，因此針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強在“先學(xué)”的示范和指導(dǎo)。首先是“先學(xué)”。

（1）開啟學(xué)生思緒，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境；如果將一些具有使用價值的實例創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境引入到教學(xué)中會收獲到良好的效果。（2）動筆劃出重點；針對陳述性知識，學(xué)生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點，以此來增強理解，教師也可幫助學(xué)生對關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行勾劃。（3）圖文結(jié)合；生物學(xué)教材最大的特點就是圖文并茂，通常學(xué)生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看圖時與圖中文字結(jié)合一起來挖掘隱藏知識。（4）通過實驗，突破難點；實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法之一，也是認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的途徑。如在學(xué)習(xí)植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細(xì)胞吸水和失水的條件是學(xué)習(xí)此節(jié)課的重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透作用和水分流動的演示實驗課件，讓學(xué)生能直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重點。（5）與教學(xué)模型相配合，解除教學(xué)疑點；對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面的描述可以加深學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應(yīng)充分將這些模型利用到生物教學(xué)中，解除“先學(xué)”中的教學(xué)疑點。教師還可以精心設(shè)計自學(xué)檢測題來提高“先學(xué)”的效率，題型設(shè)計可具有針對性和啟發(fā)性，含有一定的思維量，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時帶著問題，從而鍛煉學(xué)生的智力思維能力。其次是“后教”。

“后教”時由于學(xué)生在前期閱讀和實驗中都用去了大量時間，教師在“后教”的過程中只能采取精講。在內(nèi)容上教師要做到突出重點，抓住關(guān)鍵，不單純是對量的要求，更主要體現(xiàn)在“質(zhì)”。精講語言在于對授課內(nèi)容重點總結(jié)，教師要善于將生物活動的動態(tài)過程使用生物名詞等學(xué)術(shù)性語言形象生動地描述出來，且富有啟發(fā)性。以此來啟發(fā)學(xué)生探究生物的規(guī)律和本質(zhì)。在精講方法應(yīng)化抽象為具體，化難為易。在后來的演示實驗中，教師要利用生物現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生由原先的未知過渡到已知，學(xué)思結(jié)合，更為直觀的感受生物學(xué)。

二、“先學(xué)后教”價值分析

1.摒棄傳統(tǒng)班級授課制

班級授課仍然是目前多所學(xué)校的主要方式，班級授課又稱課堂教學(xué)，它以“課”為教學(xué)活動單元，教師按照班級在固定的教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行全面授課，這種班級式的教學(xué)能保證學(xué)生年齡和受教育程度大致相同且人數(shù)固定，方便教師展開集體教學(xué)。不僅能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，還能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)。

2.對中國本土教學(xué)理論的積極貢獻(xiàn)

目前，我國教學(xué)理論一直被邊緣化，國外教學(xué)理論雖然逐漸磨合成“本土化”，但運用起來還是無法正確領(lǐng)略其精髓。因此，創(chuàng)造屬于中國獨有的教學(xué)理論是教育發(fā)展過程中不可或缺的。教學(xué)理論和教學(xué)實踐是相輔相成的，因此，理論的構(gòu)成和教學(xué)實踐有著密不可分的聯(lián)系。“先教后學(xué)”就是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，由于此理論正好源于中國本地，其教學(xué)模式正是對我國教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，雖然微小，但惠及了中國受教育者，它的實踐也源自我國實際課堂教學(xué)，可以說其自身帶有濃厚的中國色彩。

3.對課堂教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的深刻變革

不可否認(rèn)的是，我國學(xué)生在學(xué)校接受教育是由教師一手教出來的，教師設(shè)計了相應(yīng)的教育情境讓學(xué)生獲得知識，由此可以得出“先教后學(xué)”的教學(xué)觀念。其實教師不能傳授的知識還有很多，如為人處世態(tài)度、程序性知識、技能以及情感。態(tài)度和技能需要學(xué)生自行體驗后內(nèi)化才能了解，而程序性知識與技能需要學(xué)生大量的實踐操作才能獲得。所以，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任是“先學(xué)后教”的首要任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變以往依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.大力提升課堂教學(xué)效能

陶行知先生曾說過：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”，有效教學(xué)的前提是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“先學(xué)后教”的教育模式也和這點相同。此教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)人不斷的提醒教師，它不是單純的字面意思，是要利用先學(xué)的成果后教師再進(jìn)行有針對性的授課，由此也可看出“以學(xué)定教”的內(nèi)在運行機(jī)制。如果教師把要講的內(nèi)容全部告知完畢，沒有給學(xué)生留下想象的空間，那么學(xué)生就不會產(chǎn)生求知欲，課堂也逐漸變成教師一個人的舞臺，學(xué)生各種內(nèi)在問題都不會暴露，從而教師也就錯過了學(xué)生的成長，則失去了教育的意義。

總之，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我們的教學(xué)水平一定會提高，教學(xué)成績也會再上一個新臺階。endprint