楊發(fā)
摘要:閱讀是語文課堂教學中所占比例較大的教學內容,無論是課堂內還是課堂外,每一個學生都離不開閱讀。但很多高中學生閱讀能力并不高,導致其在高考閱讀中所取得的成績也并不理想,導致學生很難進入到閱讀高分區(qū)。本文主要對學生進入高考閱讀高分區(qū)的措施進行了分析和研究,希望為提升學生閱讀能力提供有益建議。
關鍵詞:學生;閱讀;高分區(qū);措施
中圖分類號:G633.41
前言:對于高中語文教學來說,閱讀在語文教學是十分重要的環(huán)節(jié),學生的閱讀能力提升對學生的語文認知能力和基礎能力提升都有著重要的作用。雖然近年來我國教育改革一直在不斷的推行,但仍然難以改變學生語文閱讀水平難以提升的現(xiàn)狀。下面將對讓學生走進高考閱讀高分區(qū)的措施進行詳細分析。
一、正確把握學生閱讀水平
閱讀水平標準是教學中的基本要求,同時也是設計和實施教學的重要依據(jù)。教師只有正確的把握好高考閱讀的重點,才能更加明確教學的目標。通常來說教師制定教學目標都是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和考試要求來分析的,部分教師根本就不會制定教學目標。在傳統(tǒng)語文教學中,一個經(jīng)驗豐富的教師在這方面幾乎不會存在太大的偏差[1]。但在當前的教育新環(huán)境中,教師如果只依靠自己的經(jīng)驗來進行教學,那么就會出現(xiàn)難以跟上節(jié)奏的情況,導致教師的勞動付出無效,同時造成資源和時間上的浪費。對此,教師一定要認真的掌握閱讀水平標準,并且要對歷年高考閱讀中的重點趨勢以及特點進行研究。只有這樣才能準確的將教學內容進行延展。教材當中所包含的內容只是給教師教學提供一個藍本,并不是讓教師原封不動的將內容講給學生聽,教師一定要對高考閱讀內容進行處理。而處理的過程中將教材延伸到什么程度,選擇什么樣的內容都需要根據(jù)學生閱讀水平標準來進行確定,這是提升學生閱讀水平的重要前提,同時也是讓學生走進高考閱讀高分區(qū)的基礎保障。
二、活躍教學課堂氛圍
高中閱讀教學主要是為了讓學生感受文學作品中的精神和內涵,使學生在閱讀之后能得到思想上的提升。因此,在高中語文課堂中教師應當有意識的為學生營造出一種輕松的閱讀環(huán)境。讓學生在充滿情感的氛圍中來進行閱讀,同時要充分地考慮到每一位不同學生的情況和需求,善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點,激發(fā)學生的潛能。無論是閱讀能力好的學生還是差的學生,教師都要一視同仁,并給與學生鼓勵和期待。
在教育改革環(huán)境中很多教師開始采取各種不同的方式來進行教學,活躍課堂氣氛,但總有少部分的學生難以融入其中。其實對于一些閱讀能力差,難以取得良好成績的學生來說,豐富多彩的教學方式并非能激發(fā)斗志的最好方式,他們需要的是教師的肯定和鼓勵,這才是融入教學的根本關鍵點。在課堂中雖然活動十分輕松,但對這些學生來說,這種活動與他們并沒有什么關系,只是為成績好的學生所搭建的舞臺。因此,教師在安排教學活動的過程中一定要充分的考慮到每一位學生的特點,尊重每一位學生,從實際出發(fā),做到真正的開放教育,以此來提升學生的閱讀水平和能力。
三、教學多元化
高中語文教學與其他的科目有所區(qū)別,課堂教學效果見效較慢。高中語文閱讀教學雖然對成績有著重要的影響,但在教學中教師也不要忽視了語文閱讀的人文性,從人文角度出發(fā),培養(yǎng)學生的審美情趣和能力的綜合提升,以此來提升學生的高考閱讀成績。教師應正確認識教學效果多元化,徹底的改變傳統(tǒng)教學評價觀念[2]。在高中語文閱讀教學中,教師經(jīng)常會選擇口頭的方式對學生進行評價,或者給予肯定和鼓勵,但往往這種評價只在學生回答正確這時候才出現(xiàn),主要是對學生的知識能力和表現(xiàn)進行了評價。在這個過程中教師忽視了學生的情感價值培養(yǎng)。學生所參與的動手活動少之又少,通常都采用口頭形式表達,這就需要教師積極的創(chuàng)新方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多元化的教學方式和評價方式來提升學生對閱讀的興趣,從而達到能力上的提升。
四、關注學生的能力發(fā)展
高中語文閱讀教學應當始終處于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平之前,起到重要的引導作用,教師要讓學生了解高考閱讀的特點,讓學生有一個全面的準備。在學生的知識能力基礎上來進行閱讀教學,才能達到促進學生發(fā)展的效果。在教學中教師要關注每一位學生,同時關注教學的過程。此外,閱讀教學應當文意兼得,工具性和人文性相統(tǒng)一。高中閱讀教學不僅是讓學生在閱讀內容中獲取知識和信息,同時在這個過程中也是培養(yǎng)學生語言應用能力的重要步驟。將閱讀材料中的內容和表達技巧等逐漸轉換為自己技巧的提升,最終達到語文能力提升。
在高中閱讀教學中,教師還應重視起學生的自主學習,調動學生的積極性,培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力。對此,教師可以為學生制定出適合他們的閱讀目標,強化目標意識。同時為學生提供一些自主學習的方法,再加上一些精彩的閱讀活動,以此來引導學生進行自主學習和評價,提升學生的反思能力。
五、創(chuàng)設針對性情境
高中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設模式對提升教學效果有著重要的作用,但前提條件使創(chuàng)設針對性的同時真實的情境[3]。首先,有效的教學情境應當與學生實際相適應。教師創(chuàng)設情境參與的主體是學生,只有適合學生的情境才是做好的。在一個班級中學生年齡、心理和個性等方面都存在著差異,對此教師應當根據(jù)學生們不同的特點和差異來進行情境創(chuàng)設,使學生完全融入其中。其次,所創(chuàng)設的情境應當與教學內容相適應。將教學目標作為基礎,在此之上進行閱讀情境的創(chuàng)設。教學內容與情境之間是相輔相成的關系,不符合教學內容的情境在課堂中是無效的存在。只有將內容與情境良好的結合在一起,才能有效的體現(xiàn)出教學的意義。此外,教學情境應當以實現(xiàn)課堂教學目標為最終的目的。在情境創(chuàng)設中為了避免出現(xiàn)過分熱鬧而超出教學范圍的情況,教師應當適當?shù)倪M行指導,控制學生的情緒和課堂節(jié)奏。
結語:高中語文閱讀環(huán)節(jié)的教學對學生的未來發(fā)展和語文綜合水平的提升有著重要的意義。在進行教學的過程中教師應當重視起學生的閱讀體驗,給予學生更多的閱讀方法指導和教授,而不是單純的講解一篇文章。同時教師也要對高考閱讀的特點有一個全面的了解,能夠將其講解給學生,讓學生對高考閱讀有一個準備,提升學生的高考閱讀成績。
參考文獻
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[3]蔣義清.高中語文教學中怎樣提升學生的閱讀興趣[J].新西部(下旬.理論版),2011,04(03):30—33.endprint