袁金榮

摘要：為了適應職校學生的生源現(xiàn)狀，達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有效進行職校專業(yè)課教學改革，需要尋找一個改革的切入點，以工作任務為驅動是一個很好的切入點。以任務為驅動較好的提高了汽修專業(yè)課的教學效果：任務驅動讓工作實際與專業(yè)學習有效融合，任務驅動讓知識與能力有效融合，任務驅動讓個人與小組有效融合，任務驅動讓培養(yǎng)目標與學習目標有效融合。所以，我們嘗試著以任務驅動為切入點進行中職汽修專業(yè)課教學模式的改革。

關鍵詞：中職；任務驅動；教學模式

中國分類號：G71

一、“任務驅動教學模式”的實踐與結構初探

在教學中，經過不斷的實踐、總結，采用任務驅動式的教學模式進行汽修專業(yè)課教學，對激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣、提高學生的學習主動性起到了一定的促進作用。

1.“任務驅動”教學模式的實踐過程

采用任務驅動式的教學模式進行汽修專業(yè)課教學，首先要做好以下工作：

（1）教師要了解學生

由于學生的認知水平是存在著差異的，即，學生認知水平這一因素是變化的，因此，教師只有對學生進行深入地了解，才能使教學更具有針對性。技工學校的學生由于文化基礎知識較弱，在學習中普遍存在不重視理論學習，對實踐操作比較喜歡，對直接能解決實際問題的學習也比較感興趣的現(xiàn)象。在學習過程中，學生總喜歡問老師“我們?yōu)槭裁匆獙W這些知識？它有什么用？”這說明職業(yè)中學學生有著明顯的“應用型”特征。了解學生就是要了解學生的現(xiàn)狀，就是對學生進行調查，了解他們最感興趣和最熟悉的專業(yè)課程學習方式有哪些，他們希望通過課程的學習掌握哪些基本技能。

（2）教師要分析教材、理順教學思路

教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然，學生目的明確，更加容易掌握學習內容。因此，教師要從思想、教具、技術等方面都要做好準備，即認真?zhèn)湔n，特別是思考學生容易出現(xiàn)的問題和可能難以掌握的技能，避免教學過程的無序。在分析教材時，要根據(jù)教學要求和學生的實際需要收集學生感興趣的問題，結合專業(yè)的知識點有效的選取較有代表性的、且難度適中的課程內容，編寫教學方案。

（3）教師要做好任務的設計

在“任務驅動”教學模式中，任務的設計是最重要的。教師設計任務的目的是為了進一步使學生消化和鞏固所學的知識，形成相應的技能，從而培養(yǎng)學生應用知識能力和發(fā)展學生智力。任務的設計首先要把學過的知識和即將要學的知識結合起來，讓學生能在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時，還能學會新舊知識的融會貫通和綜合運用。其次，任務的設計不能太細，要能滿足不同層次學生的學習要求，對于學習有困難的學生只要完成基本任務就可以了，而對于學習優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學習。另外，任務還要有吸引力，能引起學生的學習興趣。最后，還要留給學生一定的思維空間，滿足學生表現(xiàn)自我的需要。

2.“任務驅動教學模式”的結構初探

在教學中，經過不斷的實踐、總結、反思，初步探索出適合專業(yè)課教學的任務驅動教學模式”的結構框架，具體的教學模式流程主要分為以下幾個步驟：

（1）興趣導入

興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。興趣導入的效果好，會對任務的提出、任務的完成起到很好的效果。具體有以下一些方式：第一、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。如在講汽車差速器這一知識點時，聯(lián)系運動會入場式時在彎道的方隊行走會有什么要求。第二、復習導入，溫故知新。先復習舊課，再提出與新課相聯(lián)系的知識，起到承上啟下，以舊帶新，鞏固知識的作用。第三、引用事例，印象深刻。引用一些生動形象或教訓深刻的事例作為新課的導入，會使枯燥的專業(yè)知識變得富有意義，很受學生的歡迎。第四、實物導入，形象直觀。利用實物能讓學生產生新鮮感，使其大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于激發(fā)他們對所見事物的興趣。

（2）提出任務

學生的學習興趣被激發(fā)后，往往就有學生欲嘗試，希望通過自己動手嘗試練習所看到的效果，這時就要適時的提出任務。根據(jù)專業(yè)教學內容，結合學生實際，圍繞教學目標這個大任務，提出過程性小任務，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。如在設計《如何排除電控發(fā)動機的故障》這一任務時，按過程性小任務展開，層層推進，首先要求學生完成任務一：分析電控發(fā)動機的噴油原理和噴油脈寬的決定因素是什么？其次要求學生完成任務二：繪出電控發(fā)動機的噴油的電路圖和寫出傳感器的檢查方法；再次要求學生完成任務三：分析出故障可能的原因有哪些？最后要求學生完成任務四：完成電控發(fā)動機的故障排除。最終實現(xiàn)總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知和技能。

（3）嘗試實驗

根據(jù)任務要求，有些任務的完成必須經過學生親自實驗。在練習中或實驗中找出完成任務的方法。如在學習《汽車差速器工作原理認識與分析》知識點時，要求學生通過完成三個試驗找出規(guī)律。試驗一：用手作為動力，轉動傳動軸，觀察動力進入差速器后，左右半軸連接器的轉動情況如何？觀察行星齒輪、行星輪架（差速器殼）、半軸齒輪等零件的工作情況如何？觀察后，請各小組描述差速器的工作狀態(tài)。試驗二：讓小組中的一個學生繼續(xù)用手作為動力，轉動傳動軸；而讓小組中另一個學生，用雙手適量的力，握住左邊或右邊的半軸連接器，再觀察左右半軸連接器的轉動情況如何？觀察行星齒輪、行星輪架（差速器殼）、半軸齒輪等零件的工作情況如何？觀察后，請各小組描述差速器的工作狀態(tài)。試驗三：把鐵彈子放進碗內，觀察鐵彈子每次都會自動停留在碗的什么位置？并思考為什么？通過試驗使學生增加感性認識，提高理解任務和完成任務的效率。試驗可以獨立完成，也可以和其他同學交流、合作來完成。

（4）交流體會

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時要有足夠的空間給學生討論、分析任務，提出自己在嘗試練習中的不足，或把自己有效的方法說出來，介紹給大家。此時的教師要幫助學生正確理解任務，引導學生圍繞任務展開討論。注意對學生的指導過程不是手把手的教學，而是給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生在完成任務的過程中，通過自己的努力來解決問題，讓學生成功的愉悅。endprint

（5）提高認識

主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。這一步驟教師要通過各種方式，有針對性地引導學生進一步理清思路，提高認識。使學生能規(guī)避一些易出錯的地方，從而抓住任務的重點、難點。

二、在使用“任務驅動”的教學模式中應注意的幾個關系

1.“任務驅動”中學生與教師之間的關系

有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。

2.“任務驅動”中學生與學生之間的關系

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

3.“任務驅動”教學與學生相關知識和經驗積累的關系

我們認為并不是每堂專業(yè)課教學都適用“任務驅動教學法”。基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，因為學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。

4.“任務驅動”教學中“教與學”的關系

采用“任務驅動”的教學模式，在教學過程中學生的自由度較大，在教學方法上，強調學生的自主發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識。教師要學會不斷地改變學生傳統(tǒng)的學習觀，要教會學生由“學會”到“會學”。首先要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，在教學內容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。endprint