王雯

摘 要： 中國當代文學是高校漢語言文學專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)必修課，它的開設讓學生了解中國當代文學的歷史進程和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生感知和欣賞文學作品的能力，增強學生的學術意識和科研能力，提升學生的人文素質與道德情操等。其教學現(xiàn)狀已引起學界的關注和反思，長期以來當代文學的教學存在著傳統(tǒng)僵化的弊病，因此，當代文學教學必須進行改革，要想產生新的教育范式，關鍵是教育觀念的更新。

關鍵詞： 當代文學； 教學現(xiàn)狀； 教學改革； 思考與實踐

中國分類號：H319.1

一、中國當代文學課程教學改革的必要性

首先，地方區(qū)域性普通本科高校的應用性人才培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)實際及其教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。其次，人才培養(yǎng)目標是專業(yè)教學的指揮棒，應用性人才培養(yǎng)目標實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養(yǎng)目標保持一致，是專業(yè)課程在教學上必須解決好的問題，必須進行改革。第三，高校設置的專業(yè)從性質上分為理論素養(yǎng)型和應用技能。漢語言文學專業(yè)屬于理論素養(yǎng)型的，所設置的專業(yè)及課程應該是技能型的，這明顯地形成培養(yǎng)目標與課程教學兩張皮的現(xiàn)象。必須進行教學改革。第四，高校人才教育的普通適性原則是因材施教。對學生來說其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也不一樣。目前成才上的要求可分為三類：一是思想型，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學有所用：三是模糊型，既沒有明確的目的，更沒有理想期待。傳統(tǒng)教學無疑適應不了，必須進行改革。

二、中國當代文學令人堪憂的教學現(xiàn)狀

1、課程設置的變動給教學內容的安排增加了難度。最直觀的表現(xiàn)就是課時被刪減。當代文學包括文學史講授和文學作品分析兩部分，涵蓋詩歌、散文、小說和戲劇四種文體，講述“十七年文學”、新時期文學乃至九十年代文學等重要的多個文學發(fā)展階段，但一再被刪減的課時與如此龐大并不斷豐富的教學內容產生了現(xiàn)實矛盾，直接給教師安排教學內容增加了難度。

2、文學“邊緣化”加劇了文學教育的尷尬。在經濟的飛速發(fā)展與社會的巨大進步面前，不少人對純精神追求不再懷有企盼之心，傳統(tǒng)的價值觀、人生觀受到沖擊，文學的邊緣化已是不爭的事實。大學生的精神生活甚至出現(xiàn)粗糙化、粗鄙化的危機，對真、善、美的東西越來越失去感覺，學生對當代文學教育產生了質疑。

3、文學爭論給教學增添了困擾及如何評價當代文學的問題。正在進行的尚無定論的某些爭論也會增加教學中的困擾。如“重寫文學史”、“去經典化”的現(xiàn)象爭論就加重了教材選擇的難度。如何評價當代文學成為當下文學研究中最前沿的問題。這場爭論源于2009年10月，引發(fā)了如何評價中國當代文學的熱議。又如，如何看待網絡文學。學生對此類作品的興趣遠高于對當代文學作品選的興趣，教師則不可不關注。

4、在教學上依舊照搬素養(yǎng)型的教學傳統(tǒng)。教學活動中教師是主體，學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性：教學內容依舊是知識傳播居于主導地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上，這就明顯地形成了培養(yǎng)目標與課程教學兩張皮的現(xiàn)象。

三、中國當代文學課程教學改革探索

1、轉變教學觀念，提升學生理論素養(yǎng) 。學習中國當代文學不僅是教給學生文學知識，更重要的是把握文學發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現(xiàn)象、作家作品，使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。在教學中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規(guī)律來貫穿史的脈絡，按規(guī)律來整合文學史的建構。要調整教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使現(xiàn)當代文學課的教學由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。

2、更新教學方法，加強研究性學習，拓展學術視野。研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環(huán)境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。采用三種教學方式：①講授與討論結合 ②學生走上講臺主講。③認知實踐活動。如今許多文學批評方法，如社會學、敘述學、女性主義批評、結構主義、神話、原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等研究分析方法都已運用到中國現(xiàn)當代文學研究里。在學術研究中，人們正用多向的思維方式對中國現(xiàn)當代文學進行全方位、多側面、多視點的研究。課堂上我們充分吸收這些最新學術成果，為學生講解這些新理論、新方法。因為一種批評方法同時也代表著一種文學觀念、一種批評視界。新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現(xiàn)當代文學的豐厚意蘊，而且可以極大地增強學生的學習興趣。

3、改革教學內容，體現(xiàn)中國當代文學的“當代性”。中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“文革”十年的文學；和剛剛發(fā)生不久的文學，還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學現(xiàn)象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現(xiàn)象。

4、加強課外閱讀、突出鑒賞能力培養(yǎng)。中國現(xiàn)當代文學涉及的作家作品眾多，僅靠課堂內有限時間的傳授是不夠的。要使課堂授課的效能最大化，必須做到課外閱讀與課堂教學相結合，以課外閱讀配合課堂教學。首先，編寫課外閱讀書目和教學指導書，對課外閱讀內容作明確要求，并要求學生完成一定量的讀書筆記。其次，在具體授課組織上，每一章節(jié)的教學內容完結時，有針對性地設計與教學內容相關，又超越課堂教學的問題。專題性的教學課節(jié)之后，一般會要求學生自擬題目，查閱資料寫出與教學內容相關的小評論、小論文。總之，在《中國現(xiàn)當代文學》的授課過程中，我們要始終牢記：課堂教學是深化、指導、解疑、答難，課外閱讀是拓展、補充，是思考的延伸，是知識的源頭活水。

參考文獻：

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