馮志鑫++王曉慧

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施和教學(xué)內(nèi)容重組研究為高職任務(wù)化教學(xué)提供了嶄新的思路，成為建構(gòu)高職教育以“工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式”新的教學(xué)紐帶。當(dāng)今的高等職業(yè)院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的，教學(xué)改革也可以從多方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式；改革

中國分類號：H319.1

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生在課下學(xué)習(xí)新知識，課上在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，但據(jù)調(diào)查顯示，目前高職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒有具體的應(yīng)用案例。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂研究分析及研究方法

2.1教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。概念性知識理解起來比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡單的操作，但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對老師布置的項目任務(wù)，在完成過程中會遇到很多問題，很難完成任務(wù)要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在知識層面上能夠理解知識和技能要點；在在應(yīng)用層面上能夠掌握相應(yīng)的工作方法。

（3）學(xué)習(xí)者分析。高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自律性，但對于計算機和軟件類課程比較感興趣。具有基本的計算機操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項目化的教學(xué)，學(xué)生對這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。

2. 2教學(xué)流程設(shè)計及案例評析

（1）教學(xué)流程設(shè)計。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗，教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補救。

（2）案例評析

課前—實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，針對學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進(jìn)行解決；課中—教師以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項目的制作中。在項目進(jìn)展中遇到問題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對有問題的小組和學(xué)生及時給予指導(dǎo)；課后—教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。

2.3研究方法

采取理論與實踐相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的方法開展研究。在實施中，一是組建研究團隊，將有研究相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域背景教師納入課題組，提高課題組的研究創(chuàng)新能力和科研攻關(guān)能力。二是選擇 “試點”，綜合考慮班級規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)特點、課程難度、學(xué)生相關(guān)知識掌握水平、教師綜合素質(zhì)和課程資源開發(fā)能力等因素，選擇兩個或多個研究對象，開展比較研究。三是實現(xiàn)信息化教育觀念的更新，構(gòu)建一支信息技術(shù)應(yīng)用水平較高的教師隊伍。并通過培訓(xùn)、教學(xué)實踐使教師掌握必備的操作技能。四是要著力加強翻轉(zhuǎn)課堂課程體系與課程設(shè)計的研究，探索出高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

3.1 改革課程的教學(xué)理念

原有課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑，而老師只是學(xué)生身邊的 “教練”。

3. 2 重組課程的教學(xué)實施

實現(xiàn)因材施教大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課。如果才有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機、電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。

3. 3 轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)模式

從宏觀層面看，駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不是向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中所提到的那樣給出教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動就能解決問題。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校課堂教學(xué)變革更應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個方面系統(tǒng)進(jìn)行。教師對教學(xué)內(nèi)容的安排上就要重新思考和布置，重組后的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮，有利于小組討論， 有利于相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于工學(xué)結(jié)合。從微觀層面來看，每堂課、每個知識點是不是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識點的學(xué)科屬性以及知識點之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能生拉硬拽，機械套用。

4. 高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂具備優(yōu)勢

4.1高職院校教師更具適應(yīng)性

高職院校教師知識層次相對較高，知識結(jié)構(gòu)更加合理，更容易接受新的教育教學(xué)理念，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具適應(yīng)性。此外，高職院校教師已基本形成了多媒體授課的教學(xué)傳統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握熟練程度要優(yōu)于其他教師群體。

4.2公共優(yōu)質(zhì)教育資源更加豐富

我國高職院校也開展了各級精品課程和大學(xué)視頻公開課等公共優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)。高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程等項目的實施，有力推動了國家精品課程、視頻公開課等建設(shè)，搭建起國家精品課程資源網(wǎng)和國內(nèi)知名高職院校精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，涌現(xiàn)大量由一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的公共優(yōu)質(zhì)教育資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持。

4.3各種環(huán)境優(yōu)勢較為突出

高職院校基礎(chǔ)建設(shè)投入較大，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，有利于學(xué)生主動獲取知識，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究、應(yīng)用。此外，由于學(xué)科專業(yè)存在差異，高職院校的班級規(guī)模、授課方式等方面跨度較大，便于選擇較為理想的研究對象。

4.4學(xué)習(xí)者能力優(yōu)勢

高職學(xué)生群體的理解能力、自學(xué)能力和信息素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，可以通過自主學(xué)習(xí)掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題，具有一定通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源檢索和與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流解決問題的能力。高職學(xué)生群體特質(zhì)決定了他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)換更具適應(yīng)性，可以根據(jù)課程內(nèi)容和有關(guān)課程資源自主開展學(xué)習(xí)，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)活動、控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式和溝通渠道等，更好地延續(xù)高職的自學(xué)傳統(tǒng)。

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