陳海娜++李銀增

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育功能滲透是小學(xué)德育工作的重要組成部分，關(guān)系到數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)精神等各個方面的培養(yǎng).本論文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)中德育功能的認(rèn)識、德育功能滲透的方式、德育功能對教學(xué)的影響以及德育滲透所遇到的問題四個方面出發(fā)，對在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談、分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育現(xiàn)狀，給一線的教師提供直接參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；德育功能；現(xiàn)狀

中國分類號：G623.5

德育滲透于每個人的日常生活與學(xué)習(xí)之中，一個人對事物的看法還是由某件事物所引發(fā)的思考往往會與思想道德相聯(lián)系， 而思想道德則直接影響個人的行為習(xí)慣和言談舉止，從而進(jìn)一步影響到社會的文明和發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，無疑為小學(xué)的德育工作提供了可能的機(jī)會和發(fā)展空間。

為了具體了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的實(shí)際情況，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)德育功德的認(rèn)識和實(shí)際展開情況，了解小學(xué)數(shù)學(xué)德育功能在具體教學(xué)情境中的實(shí)施和可能存在的問題。通過多多個年齡層，主要以教齡超過10年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主，其中有一些具有高級職稱，有些具有一定教齡和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也有參加工作一兩年的一些年輕教師進(jìn)行訪談，了解現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的情況，總結(jié)如下觀點(diǎn)：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育功能有著較深刻的認(rèn)識

從訪談看，不管是年輕教師還是資深教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能均有著深刻認(rèn)識和自己的理解。

從對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能認(rèn)識的共性來看，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的重要性和必要性均持贊同態(tài)度，數(shù)學(xué)的德育工作應(yīng)該與學(xué)校的德育工作相輔相成，從而起到不可忽視的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授知識外，也應(yīng)該要讓德育這朵綻開其中。

從對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的區(qū)分度來看，年輕教師較多地感覺到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的重要性而對德育工作報(bào)以極大的熱忱和期望，而經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其十分容易忽略現(xiàn)實(shí)與理想的距離，往往不能全面深入地了解學(xué)生、了解自己，同時在方法的選擇、實(shí)際的操作上面缺乏考慮，往往達(dá)不到預(yù)想的效果，因而時常會出現(xiàn)事倍功半的情況；而對于較為資深的數(shù)學(xué)教學(xué)者來說，由于他們有較多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時對于學(xué)生、班級、學(xué)校等方面有著較深入全面的了解，因此他們能夠較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，對德育功能的強(qiáng)化亦有更多的認(rèn)識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的方式多樣

總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的有關(guān)內(nèi)容，教師對德育功能的滲透均有自己的想法和方式，歸納起來可體現(xiàn)為：言傳身教、巧用課題、實(shí)踐活動，這是最主要的三種滲透方式。

1.言傳身教

言傳身教包括啟發(fā)式談話法、演示法等。首先對于啟發(fā)式談話法，即為教師的言傳，教師首先要真正樹立學(xué)生主體觀，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。 讓學(xué)生能夠理解教師的目的和要求，從而達(dá)到改變思維方式、強(qiáng)化功能滲透的效果。其次對于演示法，即為教師的身教，要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，教師必須先具備相對應(yīng)的德育素質(zhì)，身體力行，為學(xué)生樹立榜樣，只有這樣才會為學(xué)生指引正確的方向、培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。例如在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)過程，需要教授有余數(shù)除法豎式以及橫式的正確書寫順序和格式，下面該課時教學(xué)的一截取片段：

師：大家一起把的15÷4的計(jì)算步驟連起來說一遍，首先要先把橫式寫好，然后呢？（在黑板上板書橫式15÷4=）

生：寫豎式。

師：豎式的書寫順序是怎樣的，先寫什么？

生：15除以4。

師：對，豎式的書寫順序要對應(yīng)橫式從左到右的書寫順序（在黑板上板書豎式，并使用尺子來劃豎式中的等號）。豎式中的一撇代表橫式中的除號，被除數(shù)上面的一橫就表示等號，豎式中的等號要寫的夠長、夠直，我們一起用尺子把這個等號劃的很漂亮。

學(xué)生用橡皮擦出了原本劃的不直的橫線，開始用尺子劃線。

在這一片段中，很明顯的，教師用到了言傳身教的方式。在教授除法豎式的書寫順序和格式時，首先用語言進(jìn)行說明，然后在黑板上親自用尺子示范書寫，讓學(xué)生在課堂上能夠及時模仿，修正原來直接用手劃的直線，如此一來不僅給學(xué)生一個書寫的規(guī)范，也對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有一定的幫助，尤其是規(guī)范書寫這個方面。

2.巧用課題

巧用課題包括講解法、發(fā)現(xiàn)法，確切地說可以通過對教材例題的進(jìn)一步分析和講解，挖掘潛在的德育教育，從而讓學(xué)生自主思索發(fā)現(xiàn)其中的德育功能。在這個過程中，往往可以看做是講解法與發(fā)現(xiàn)法的統(tǒng)一和整合，即可理解為講解—發(fā)現(xiàn)法，在實(shí)現(xiàn)巧用課題時學(xué)生先要通過教師的講解理解例題的目的和含義，再結(jié)合進(jìn)一步的思考發(fā)現(xiàn)例題背后所隱藏的意義。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)廣角中的例2，即《合理安排時間》，下面是教學(xué)實(shí)錄的某個片段：

師：我想問大家，你們家平時來客人嗎？來客人時你會用什么來招待客人呢？

課件出示例2主題圖

師：看，小明家也來客人了，媽媽讓小明給李阿姨沏杯茶，可是小明沒泡過茶，你們能幫幫他嗎？

師：第一個問題，沏茶都需要哪幾個步驟？

（燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶）在黑板上出示。

師：那這些步驟它們的順序又是什么呢？先干什么再干什么？

這里就增加關(guān)于用“箭頭”表示先后順序的流程圖畫法。

我們來看一下，燒水需要8分鐘、洗水壺需要1分鐘……

那一共要花幾分鐘？（14分鐘）

師：這么久啊，那有沒有比較省時的方法呢？接下來以四人小組為單位設(shè)計(jì)一種能讓客人盡快喝上茶的方案。

合作提示：①記錄員寫下小組設(shè)計(jì)的方案。

②看看每一步用了多長時間，再列式計(jì)算出一共花了多少分鐘。

教師在黑板上書寫規(guī)范地流程圖畫法：箭頭、大括號、時間。endprint

師：學(xué)著黑板上老師畫的流程圖，把自己的設(shè)計(jì)方案改一改。

比較上面兩種，哪一種方法能讓客人盡快喝上茶？為什么？

師小結(jié)：在燒水這個空閑的時間里，同時洗茶杯、找茶葉，能同時做的事情同時做，這樣合理安排，就節(jié)約時間，提高效率。

師：那“洗水壺、接水”這兩件事能不能和燒水同時做，或者放在燒水之后做呢？（不能）為什么？

師小結(jié)：可以看到無論是哪種安排方案，在燒水之前我們必須先洗水壺接水。得考慮事情的一般順序。

師：通過剛才安排的沏茶問題，你覺得要合理安排一些事情，應(yīng)該考慮哪些問題呢？

生：必須想清楚做這些事的一般順序，再考慮做哪件事的時候是空閑的，在空閑的時間里哪些事情可以同時做的我們就同時做，這樣我們就可以節(jié)省時間了。

在該教學(xué)片段中，一個課例被應(yīng)用得十分到位，不管是擇優(yōu)而選的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還是合理安排時間的滲透都體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在課堂上通過對沏茶這一件十分平常的小事感受到了多角度的生活知識和合理安排時間的科學(xué)態(tài)度，可謂是巧用例題的典型之作。

3.組織多樣的教學(xué)活動

教學(xué)活動包括智育競賽、體育活動、社會實(shí)踐等活動。智育競賽是大家熟知的，是許多執(zhí)教者十分喜歡選擇的一種方法，其內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生喜歡競爭、評比，在比賽中便能夠不斷反思進(jìn)步；體育活動是所有學(xué)生都不能缺少的重要活動，學(xué)生對其容易產(chǎn)生興趣，且容易培養(yǎng)集體主義精神和優(yōu)良的體育精神；社會實(shí)踐雖然相較于前兩種方式較麻煩，但效果確實(shí)最好的，學(xué)生容易通過親身實(shí)踐耳濡目染、感同身受，從而達(dá)到德育功能強(qiáng)化的目的。例如下面這個教學(xué)片段：

師：小朋友們，今天這節(jié)課我們一起來認(rèn)識周長（師板書課題）關(guān)于周長你已經(jīng)知道了什么？

生：……（對周長的理解說出自己的想法）

師：看來對于周長有些同學(xué)有了自己的理解，那到底什么是周長呢？下面我們有請今天來到我們課堂的一只小動物螞蟻，它會帶領(lǐng)我們一起來看一看什么是周長。

先讓生第一次看螞蟻爬樹葉：

師：螞蟻剛才在做什么？

生1：沿樹葉的邊緣爬。

生2：繞一圈爬。

……

師：我們再來看一次，注意看，還要注意傾聽，聽聽這只小螞蟻會說些什么。

第二次看：

師：你們知道什么是周長了嗎？

生會讀螞蟻的話：我爬過樹葉一周的長度就是樹葉的周長。

師：你讀懂這句話了，是嗎？那螞蟻說的一周又是什么意思呢？

生：……

師：哦，樹葉一周的長度是這個意思，我們再來聽聽螞蟻說的第二句話.

出示螞蟻說的另一句話（師邊指這句話邊讀）：從起點(diǎn)開始圍邊線畫一圈又回到起點(diǎn)，這就是一周。

上述片斷是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《周長的認(rèn)識》教學(xué)片斷，學(xué)生通過對螞蟻的實(shí)際觀察來認(rèn)識周長。在該片段中，教師一直讓學(xué)生在進(jìn)行兩個最關(guān)鍵的動作，那就是觀察和傾聽，其實(shí)螞蟻不會說話，這樣做的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣，不僅是螞蟻，在生活中要學(xué)會傾聽他人，這也是尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)。該片斷讓筆者看到了教師對小型實(shí)踐活動應(yīng)用的智慧——學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會知識。

上文提到的三種德育功能強(qiáng)化方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方式，每種方式均有不同的效果，這就需要執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和可能的條件提供下進(jìn)行選擇和具體實(shí)施。

3.德育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的影響

德育能夠影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然也就對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著一定的影響，下面是德育影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個方面：

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心，為教學(xué)提供更多的可能性

數(shù)學(xué)在日常生活以及生產(chǎn)建設(shè)中有著廣泛的應(yīng)用，因此每個學(xué)生都應(yīng)該具備一定程度的數(shù)學(xué)知識與技能，鼓勵學(xué)生盡可能掌握有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心是十分重要的內(nèi)在動機(jī)，因此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的強(qiáng)化，能為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣 。

學(xué)生只要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣和信心，就會在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中積極參與相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，這時教師就可以抓住機(jī)會運(yùn)用更多可能的方式開展數(shù)學(xué)的教學(xué)，即為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了更多的可能性。

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可能會有一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，例如不仔細(xì)看題、抄錯數(shù)字、字跡潦草等，教師應(yīng)該現(xiàn)場指出學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并督促其及時改正以達(dá)到保持優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在數(shù)學(xué)課堂之外，學(xué)生會表現(xiàn)出更多自己的一些不良習(xí)慣，例如碰到難題變退縮，沒有想辦法堅(jiān)持解題的意識，。這時教師一般可以通過學(xué)生作業(yè)的情況加以了解，在幫助他們解決難題的基礎(chǔ)上，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇往直前的的數(shù)學(xué)精神。

一旦學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也會提高，顯然在教學(xué)的過程中可以節(jié)省一定的時間、排除不良習(xí)慣的干擾，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也會跟著提高。

3.通過提高學(xué)生素養(yǎng)，改善教學(xué)中的課堂氣氛

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時的一開始，例題便出示了垃圾分類的情境圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一例題時，教師可灌輸一定的環(huán)保思想，通過垃圾分類這一個生活細(xì)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保思想教育，提高環(huán)保的素養(yǎng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)上的高度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 又如在課堂上可隨時設(shè)置合作交流的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)暮献鞑粌H能使問題解決的更快更好，還能增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，如此一來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂氣氛更加融洽，小組之間的合作交流更有效，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。endprint

教學(xué)的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教授過程，這兩個過程都是互相影響互相制約的，以上三點(diǎn)德育對學(xué)生的影響，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了德育滲透的依據(jù)，直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.德育功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透時所遇到的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中難免會碰到各式各樣的問題，其中德育功能的滲透工作十分細(xì)致且容易受到各種因素的干擾，筆者在此簡單總結(jié)了幾個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能滲透所遇到的常見的問題：

1. 文化程度以及觀念的偏差造成德育工作不受支持

這一點(diǎn)可從兩個層面上來理解：

一是由于文化程度而造成觀念的偏差。將文化程度與觀念的偏差放在一起是因?yàn)槲幕潭鹊牟煌鶗斐扇伺c人之間一定的觀念差距和思想隔閡。在通常情況下，文化程度較高的人往往會有更開闊的視野，不管是看法還是建議均能夠做到比較客觀、全面；相反的，若一個人的文化程度不夠高，往往會造成想法片面，思維局限，從而不能夠從客觀的角度看問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的看法亦是一樣。如果想法片面，只是從眼前看問題，忽略了德育內(nèi)在的功能性，那么看到的只是狹隘的一面，正如訪談中所提到的想法——教好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)成績才是數(shù)學(xué)老師最本職的工作，德育交給班主任就好，這便是典型的思想局限和觀念偏差。就是由于觀念的偏差，有時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育工作不被一些家長所理解和支持，反而被誤解為不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時間，這無疑是德育功能強(qiáng)化遭到阻礙的因素之一。

二是因?yàn)樗季S方式不同造成觀念不同而并非文化程度過低引起。有一部分教師可能已經(jīng)認(rèn)識到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的重要性，但由于實(shí)際效果不理想等因素沒有做到持久的強(qiáng)化，或是被其他教師的說法所影響不能堅(jiān)持原有的想法從而漸漸對數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育功能產(chǎn)生了不用太過重視的想法，這種觀念偏差也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能強(qiáng)化所遇到的問題之一。

2. 德育功能的強(qiáng)化不及時，缺乏時效性，導(dǎo)致德育功能效果甚微

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的思想行為需要得到及時的正強(qiáng)化，才能變成自身的優(yōu)良習(xí)慣。事實(shí)上，對于一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要做到這一點(diǎn)實(shí)屬不易。特別是對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，要順利完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)是一項(xiàng)比較繁重的工作，與此同時還需努力嘗試各種不同的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時進(jìn)行德育功能的強(qiáng)化，難免會有比較多的疏漏和不足，因此，就算有意在教學(xué)中展開有關(guān)德育的工作，也往往只是一時的，要做到反復(fù)地強(qiáng)化需要更多的時間和機(jī)會，同時經(jīng)驗(yàn)的不斷積累也可能為德育功能的強(qiáng)化開辟蹊徑。

3.德育功能的強(qiáng)化缺乏針對性，造成對一部分學(xué)生德育教育失效

這也是十分普遍的一個問題所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行德育功能的滲透往往是在班級或者較大范圍內(nèi)展開工作，這也就是說德育功能只是有一個大概的方向趨勢，這個方向可能適用于一般的學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生群體中也不乏一些特殊的部分，因此對于一些情況特殊的學(xué)生，大范圍的德育教育就顯得不怎么有效了。endprint