秦翠林

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大的作用。然而在小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，一些內(nèi)因外因常常使語(yǔ)文教師忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的存在。教師只有在日常的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地改編教材話題，整體優(yōu)化教學(xué)情境，才能讓學(xué)生樂(lè)于交際；在交際活動(dòng)中，以對(duì)話、活動(dòng)、評(píng)價(jià)去促進(jìn)互動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際；努力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的能力，才能讓學(xué)生善于交際，從而真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高段的口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目標(biāo)——“發(fā)展學(xué)生與人的交往能力、創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2

培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力也是發(fā)展學(xué)生智力的強(qiáng)有力手段，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，專一的注意力、快速的記憶力、靈活的應(yīng)變能力，能有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？稍诮處煹膶?shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、重書(shū)面輕口頭的情況。素質(zhì)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適合所有學(xué)生的教育，就要重視人的發(fā)展規(guī)律，而這種發(fā)展主要在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，所有口語(yǔ)交際教學(xué)更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、 小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題

（一）忽視口語(yǔ)交際教學(xué)的存在

在教學(xué)過(guò)程中，有的老師因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力及邏輯思維能力、奠定言語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的重要作用，再加上教學(xué)進(jìn)度壓力；考查流于形式等因素，忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)，把它當(dāng)成若有若無(wú)的一種裝飾，有興趣時(shí)上一上，沒(méi)興趣時(shí)直接跳過(guò)；或是直接上成“寫話訓(xùn)練課”，不讓學(xué)生說(shuō)，而是把想說(shuō)的話按起承轉(zhuǎn)合，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么銜接，把它們寫下來(lái)。

（二）錯(cuò)將交際話題當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

一些教師由于對(duì)“口語(yǔ)交際”的本質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，往往被這些文字表述和插圖所局限，把教材提供的交際話題、所舉的例子、配備的情境插圖錯(cuò)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把口語(yǔ)交際課上成了看圖說(shuō)話課或者口語(yǔ)訓(xùn)練課，為了說(shuō)話而說(shuō)話。

（三）缺乏聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境

有的教師在教學(xué)中沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，沒(méi)有激起學(xué)生說(shuō)話的欲望、聽(tīng)說(shuō)的興趣，交際活動(dòng)就無(wú)法展開(kāi)，難免流于形式，只剩下“老師問(wèn)學(xué)生答”的問(wèn)答過(guò)程，哪里還有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的互動(dòng)言說(shuō)，更談不上“交際”的意義了。

（四）忽略學(xué)生在交際中的感受

在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生不愿意說(shuō)，究其原因約有三類：一是不敢說(shuō)。老師在學(xué)生說(shuō)話之前就羅列了一二三四、條條框框，讓學(xué)生感覺(jué)很難兼顧，說(shuō)話好難，于是產(chǎn)生了畏懼心理。二是不想說(shuō)。有的孩子性格內(nèi)向，膽子小，平時(shí)話就不多，在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)就更不愿意開(kāi)口說(shuō)話了。有的學(xué)生對(duì)老師所創(chuàng)設(shè)的話題情境沒(méi)有興趣，懶得說(shuō)。三是沒(méi)有聽(tīng)的習(xí)慣。有的孩子沒(méi)有定性，缺乏專心聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣

二、 改進(jìn)小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

要想改變口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，除了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正視口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用之外，還能總結(jié)出一些具有可操作性的策略：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于交際

口語(yǔ)交際是在一定的情境中進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)交際情境是學(xué)生進(jìn)行交際的前提條件。如何創(chuàng)設(shè)交際情境呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了許多方法：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景圖片，制作必要的道具，播放視頻節(jié)目，錄音渲染氣氛，老師或?qū)W生語(yǔ)言描述和表演等等。這些情境都是為學(xué)生“交際”而創(chuàng)設(shè)，所以在利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意：

1. 創(chuàng)造性改編教材話題。教材中提供的只是一個(gè)個(gè)交際的話題，教師只有把這些話題與學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐與內(nèi)心體驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，把話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸じ脑?，充?shí)拓展，豐富成為學(xué)生熟悉的、喜歡的生活情境、活動(dòng)情境，如表演、辯論、競(jìng)賽、采訪等，學(xué)生才能展開(kāi)交際活動(dòng)，真正達(dá)到教學(xué)目的。

如：人教版十冊(cè)八單元口語(yǔ)交際“聊聊生活中的熱門話題”，如果不加限制，任由學(xué)生自己去聊，很難形成有效地交際。于是教師將這個(gè)話題設(shè)計(jì)成“生活中需要不需要廣告”的辯論賽。

此教學(xué)案例根據(jù)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。以社會(huì)生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，給出一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。學(xué)生按各自的交際立場(chǎng)、角色，選擇交際語(yǔ)言，以達(dá)到自己的交際目的。同時(shí)交流和討論辯論策略，引導(dǎo)學(xué)生重視交際的效果。

2. 整體性優(yōu)化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為交際服務(wù)的，所以我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有整體性，也就是說(shuō)，一節(jié)口語(yǔ)交際課就是一個(gè)大情境，而各個(gè)版塊的小情境都是大情境的有機(jī)組成部分，這些小情境之間也要前后銜接，科學(xué)有序。

（二） 促進(jìn)互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語(yǔ)言的表達(dá)和交流由單向變成多向，讓靜止變成動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，讓學(xué)生在有實(shí)踐意義的交際情境中學(xué)會(huì)與人交往、與人溝通。

1. 以對(duì)話促互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)話的過(guò)程，只有對(duì)話才能使語(yǔ)言的交流產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才能在互動(dòng)中進(jìn)行“交際”，所以只有一個(gè)合適的話題、一個(gè)開(kāi)放的話語(yǔ)氛圍才能使得單向的交流成為雙向、多向的對(duì)話互動(dòng)。

2. 以活動(dòng)促互動(dòng)。教材中提供的口語(yǔ)交際話題，有些雙向互動(dòng)性明顯，如“勸父親不去打鳥(niǎo)”，“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”，“開(kāi)卷有益”還是“開(kāi)卷有害”的辯論等活動(dòng)，操作起來(lái)比較容易。但也有一些話題的互動(dòng)性不很明顯，“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”就屬于這樣的例子。對(duì)這類話題，我們就應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展一些表演、采訪、游戲、辯論等多種形式的活動(dòng)，促使生生互動(dòng)交流。

（三） 培養(yǎng)能力，讓學(xué)生善于交際

語(yǔ)言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動(dòng)中，交際雙方的情感、態(tài)度也非常重要。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生良好交際態(tài)度的養(yǎng)成和良好交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會(huì)交際，善于交際。

1. 培養(yǎng)仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。教學(xué)中，要結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè)和交流互動(dòng)的過(guò)程，在交流前向?qū)W生適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鲞@些傾聽(tīng)的要求，課中始終關(guān)注學(xué)生是否仔細(xì)傾聽(tīng)，課結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)做出點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真正從整體、從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。

2. 培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師首先要融入學(xué)生中，給他們一個(gè)輕松、自由的交流環(huán)境，讓他們大膽、自由地表達(dá)。其次，要給學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間，讓他們盡可能多地表達(dá)交流，在盡可能多的交際實(shí)踐中歷練能力。第三，要藝術(shù)地處理學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤與不足。總之，要讓學(xué)生在盡可能多的自由自在的交際情境中，提高表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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