王敏

摘要：近年來，隨著素質教育理念的提出和深入，教育行業(yè)進入了一個新的紀元，過去那種填鴨式的教學模式也得到了相應的改變，情景教學的方法被越來越多的教師采用，小學英語課堂教學更應如此。為了促進學生的全面發(fā)展，小學英語課堂可以適當采用情景教學方法，使學生自然而然的產生語言學習興趣，提高語言學習能力。本文從小學英語課堂情景教學的含義入手，深入探究小學英語課堂情景教學的具體方法，力圖為小學英語教學水平的提高做出貢獻。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情景教學

【中圖分類號】G633.6

在傳統(tǒng)的應試教育中，小學英語課堂上最為常見的場景就是教師在講臺上說，學生在座位上做筆記，考試前死記硬背知識點。這樣的教學模式不僅是對學生智慧的壓制，是對學生全面發(fā)展的阻礙，更會給學生留下英語學習的陰影。面對素質教育的新時代，小學英語教育應該徹底摒棄填鴨式教學方法，選擇情景教學法進行知識的傳授，讓學生真正感受到英文的魅力，使學生可以真正產生英語學習的興趣，自動自發(fā)地投入到英語學習中去，繼而使學生的英語水平得到盡快的提高，個人也能得到全面的發(fā)展。

一、小學英語課堂情景教學概述

盡管聽起來情景教學是一個非常抽象的概念，但事實上小學英語課堂中滲入情景教學可以說是一個復雜但又系統(tǒng)化的過程。就重點而言，小學英語教師可以著重進行主題教學情境構建的研究和探索。新課標改革之后，人民教育出版社對于之后出版的《小學英語》教材進行了系統(tǒng)、具體的分類，對每一個教學單元都進行了教學情境的規(guī)劃，這就為小學英語教師深入開展情景教學奠定了良好的基礎。拿到教材之后，小學英語教師應該先對正冊課本進行瀏覽，根據不同單元的不同內容預先設想情景的構建方式，隨后在備課階段，再對即將講授的單元內容設置具體的主題，在授課階段，則將各個板塊圍繞這個主題展開，讓學生可以在一個具有明確主體的環(huán)境中認知本單元的內容。

此外，小學英語教師應該注意在創(chuàng)設情境時切勿脫離實際情況，而是必須創(chuàng)設符合現(xiàn)實真實生活場景的請講，這樣比較容易讓學生產生一種似曾相識的感覺，使學生在一個相對比較熟悉的環(huán)境中進行英語交流和交往[1]。如果小學英語教師創(chuàng)設一個學生比較陌生或不熟悉的情景，那么學生將會很難進入到這個情景中去，后面的學習活動更加無法正常進行。換言之，小學英語教師在創(chuàng)設情境時要注意保證情景的形象化和生動化。

二、小學英語課堂情景教學的具體方法

1、實物在手，創(chuàng)設直觀情景

利用實物創(chuàng)設情景就是指，小學英語教師課堂教學時向學生展示與教學內容相關的實物。利用實物，是小學英語課堂創(chuàng)設直觀情景的最有效方法，可以直接將學生的目光吸引到具體的實物中來。這里所講的實物，可以具體分為兩大類，一類就是生活中實際運用到的物品，例如在講解“水果”一單元時，教師可以將蘋果、香蕉、橙子等日常生活中大家見過的食物帶到課堂上來，從而使學生理解不同水果單詞的不同含義；另一類實物是指課堂上的真實教具，包括掛圖、卡片等，例如三年級上冊第一單元的教學主題是“介紹”，教師就可以事先準備一些人物之間彼此打招呼、問號的圖片，然后在課堂上向學生進行展示，為學生營造一個真實的交流環(huán)境，使學生產生介紹、交流的沖動。

2、巧用多媒體，創(chuàng)設生動情景

第三次工業(yè)革命將人類帶入了科技信息的時代，各種科技產品給人們的工作和生活帶來了巨大的便利。對于小學英語課堂情景教學而言，小學英語教師應該巧妙地使用多媒體設備為學生創(chuàng)設一個生動、形象的學習情景。同樣以三年級第一單元“介紹”為例，在導入這一單元的學習時，教師可以利用多媒體設備播放一些外國小朋友使用簡單的英語打招呼的視頻，使課堂沉浸在一種英語交際的氛圍之中，從而使學生產生用英語打招呼的意識，潛移默化地消解學生中文觀念[2]。

3、善用音樂，營造立體情景

學習是一個集視覺、聽覺、感覺于一體的綜合性過程，雖然只使用其中一種知覺也可以達到學習的目的，但綜合使用各個感官卻可以加快學習進程，提高綜合能力。因此，小學英語課堂創(chuàng)設情景時不僅要發(fā)揮學生眼睛的力量，還要調動學生耳朵的作用。毋庸置疑，音樂就是營造一個聽覺情景的重要媒介。而且，英文兒童歌曲通常具有強烈的節(jié)奏感、明快的韻律感，這些都可以很好地吸引小學生的注意力，提高小學生的英語學習興趣。因此，在小學英語課堂上，教師可以選擇一些適當?shù)囊魳愤M行播放，使學生陷入英文歌曲的包圍之中，沉浸到一個明快的英文世界之中，從而營造一個良好的英語學習氛圍[3]。

再以上文提到的三年級第一單元為例，英語教師可以在課堂上播放英文歌曲hello，并根據這個歌曲出現(xiàn)人物名稱這一特點，邀請三位小朋友分別扮演歌曲中的三個人物，讓他們根據歌曲內容互相打招呼。當然，兒童英文歌曲的數(shù)量畢竟是有限的，各個英語教師難免會重復使用某幾首經典歌曲，但是歌曲的重復并不意味著情景創(chuàng)設的重復，英語教師應該發(fā)揮自己的智慧，結合不同的教學內容，努力實現(xiàn)舊曲新用！

4、活用對話，創(chuàng)設自由情景

在英語教學中，F(xiàn)reetalk即自由對話，是很常用的一個教學流程。這個教學流程是創(chuàng)設教學情境的重要手段，小學英語教師應該充分利用自由對話這一活動，實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間的自由交談，從而創(chuàng)設一個自由愉快的課堂氛圍。

另外，小學生正處于身心成長發(fā)育階段，自控力還沒有完全發(fā)育成熟。對于他們而言，游戲的吸引力仍然非常巨大。針對這一點，小學英語教師可以借助游戲活動創(chuàng)設一個適合小學生的活潑的英語學習情景，寓教于樂，使學生在玩游戲的過程中愉快地學習英語知識。

三、結語

綜上所述，情景教學是時代發(fā)展對小學英語課堂提出的要求，是學生全面發(fā)展對小學英語課堂提出的要求。在新課改的今天，小學英語課堂應該拒絕念讀教科書的教學模式，而是應該根據不同的教學內容設置不同情景引導學生深入其中，即采用情景教學的方法。但是，目前我國很多小學英語教師仍舊沒有掌握情景教學的有效方法，這就需要借助教具、音樂、多媒體材料、自由對話、游戲活動等進行情景的構建，以達到情景教學的目的，使學生融入到英語課堂的學習氛圍中去，輕松愉快地收獲英語知識。同時，小學英語課堂教學的水平也會得到質的飛躍，跨上一個新的臺階。

參考文獻

[1]劉洪霞.淺析英語情境教學[J].德州學院學報，2011（51）

[2]衛(wèi)明瑋.淺談情境教學法在小學英語教學中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（12）

[3]馮彩虹.淺談小學英語教學情境的有效創(chuàng)設[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011（3）endprint