張靜

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起，越來越多的教育工作者利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，在分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個(gè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642

一位名叫薩爾曼·可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時(shí)候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)，隨著點(diǎn)擊率的提升，他開始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，逐步創(chuàng)立了他的可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決

問題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年秋季首創(chuàng)了“微課程”的概念，也就是運(yùn)用建構(gòu)主義形成的、以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到了良好的輔助與促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂 ” 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 “林地公園 ” 高 中 。 2007

年 春 ， 該 校 化 學(xué) 教 師 喬 納 森·伯 爾 曼和亞倫·薩 姆 斯開始 使 用 錄屏 軟 件 錄制 Power Point 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。 這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助

在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。 隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見表 1。

三.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索

微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個(gè)模型。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著 信 息 技 術(shù) 的 飛 速 發(fā) 展 以 及 顛 倒 課 堂 的 興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)

環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)主要依靠自我構(gòu)建來學(xué)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn) 行 分析。學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計(jì)。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。微課程設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰。微課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問題，加強(qiáng)微課程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。教師不再是知識(shí)的單一傳授者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者和指導(dǎo)者。新的教學(xué)策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，分配好課堂上的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過程。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨(dú)立解決問題；探究協(xié)作式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會(huì)自制學(xué)習(xí)資源，通過共享、動(dòng)態(tài)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。 在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。 翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中遇到的問題有：學(xué)校作息時(shí)間安排問題；學(xué)科的適用性問題；教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持；教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的，要使翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地運(yùn)行與發(fā)展，微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎(chǔ)的顛倒課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)材料，來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升；協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教育工作者要對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)對(duì)象、

教學(xué)媒體、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。endprint