楊夢(mèng)萍++++張少良

[摘要] 在中國(guó)家庭教育中， 父母用“看看別人家的孩子”這句話來(lái)教育孩子，已成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。本文采用訪談的方式，用目的性取樣的方法選取了30位訪談對(duì)象就這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，父母為了激勵(lì)孩子，常采用“別人家的孩子”這種教育方式，且“別人家的孩子”多以正面的形象出現(xiàn)，被教育者對(duì)這種做法多持反感的態(tài)度，但并沒(méi)有表示以后自己會(huì)放棄這種教育方式。鑒于此，筆者從激勵(lì)教育的角度出發(fā)，分析父母熱衷于這種看似有效，實(shí)則南轅北轍做法的原因及其影響，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育 激勵(lì)教育 別人家的孩子

· 【中圖分類號(hào)】G78

作者簡(jiǎn)介 楊夢(mèng)萍（1990—），女，安徽安慶人，蘇州高等幼兒師范學(xué)校，助教；張少良（1989—），男，山西河津人，西安石油大學(xué)，助教。

一、問(wèn)題的提出

繼2011年一篇名為“別人家的孩子”的帖子爆紅網(wǎng)絡(luò)后，2013年，一幅同名的漫畫也迅速走紅網(wǎng)絡(luò)，從中小學(xué)生到成年人，似乎都對(duì)“別人家的孩子”這個(gè)話題有很多苦要訴。有雜志曾在全國(guó)18個(gè)省、直轄市、自治區(qū)開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查，在給中小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果爸爸媽媽給你一個(gè)新世紀(jì)的承諾，你最希望得到什么？” 在3671個(gè)孩子的回答中，有54.67%的孩子希望“爸爸媽媽別老說(shuō)別的孩子比我強(qiáng)”。[1] 從這一數(shù)據(jù)也可以看出，這樣的比較在中國(guó)的家庭教育中是十分普遍的。但是從網(wǎng)絡(luò)熱議的內(nèi)容可以看出，家長(zhǎng)的這種教育方式并不被孩子們認(rèn)同，輕則引起孩子的反感、叛逆，重則傷了孩子的自尊心。筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)迄今為止尚沒(méi)有對(duì)這一現(xiàn)象的研究與分析。鑒于此，筆者嘗試用質(zhì)的研究方法，從家庭教育相關(guān)領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際調(diào)查與理論分析。

二、研究方法與資料的收集

（一）研究方法

為深入了解“看看別人家的孩子”這一在家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，筆者采用訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。采取目的性取樣的方式，選取自己從中學(xué)到研究生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的同學(xué)作為訪談對(duì)象，以獲得更多的訪談資料。

（二）訪談工具

根據(jù)研究的需要，筆者在實(shí)施訪談之前設(shè)計(jì)了六個(gè)基本的訪談問(wèn)題：（1）你的父母經(jīng)常用“看看別人家的孩子”這樣的方式來(lái)教育你嗎？（2）“別人家的孩子”一般是以怎樣的形象出現(xiàn)的？（3）你對(duì)你父母的這種教育方式持什么態(tài)度？你是怎么做的？（4）能簡(jiǎn)要向我們描述下你印象比較深的父母說(shuō)的“別人家的孩子”的例子嗎？（5）你覺(jué)得父母這種做法對(duì)你有什么影響？（6）如果你是家長(zhǎng)會(huì)這樣做嗎？為什么？

（三）資料的收集

訪談對(duì)象是筆者從中學(xué)到研究生各個(gè)階段的同學(xué)，共計(jì)30名。之所以選擇對(duì)成年人進(jìn)行訪談，就是考慮到父母的這種做法一般在孩子的早期生活中比較普遍，他們?cè)诮?jīng)歷了這個(gè)階段并且到成年之后應(yīng)該會(huì)以更為理性的態(tài)度思考這個(gè)問(wèn)題。研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及電話訪談的方式，在向受訪者表明研究意圖之后，根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)受訪者的回答進(jìn)行分析，試圖從體驗(yàn)者的角度出發(fā)分析“別人家的孩子”這一現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)情況。

三、有關(guān)“看看別人家的孩子”的調(diào)查結(jié)果

（一）“別人家的孩子”多以正面形象出現(xiàn)，個(gè)別作為反面教材

在訪談中，受訪者們的反映和網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)人的反映相似，均對(duì)“別人家的孩子”記憶猶新。既然“別人家的孩子”是在家庭教育中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，那么這些“別人家的孩子”到底是以什么樣的形象出現(xiàn)的呢？從訪談結(jié)果來(lái)看，“別人家的孩子”多是以正面形象出現(xiàn)，“他”具備如下幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)成績(jī)好，二是聽(tīng)話懂事，三是生活習(xí)慣好，總之是集中了所有的優(yōu)點(diǎn)。正如一位受訪者的回答那樣：“他們一律都是非常優(yōu)秀，哪方面都值得欽佩，是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)榜樣?！背诉@些千篇一律的正面形象之外，“別人家的孩子”也有個(gè)別是以負(fù)面典型出現(xiàn)的，一位受訪者回答：“由于我小時(shí)候表現(xiàn)一直比較優(yōu)秀，家長(zhǎng)經(jīng)常告誡我少跟別人家的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)接近，怕我跟他們學(xué)壞了，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看也沒(méi)想象的那么嚴(yán)重了?！睆氖茉L者的回答我們可以看出，這些“別人家的孩子”要么就是高不可攀的形象，要么就是被父母打入冷宮的不可接觸者。

（二）父母的比較方式不合理

家長(zhǎng)在使用“看看別人家的孩子”時(shí)，其實(shí)是在做比較。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的比較方式不合理，主要有三種傾向：一是將“別人家的孩子”完美化；二是比較過(guò)于片面化；家長(zhǎng)會(huì)拿“別人家的孩子”的長(zhǎng)處與自己家孩子的短處比。三是選取比較對(duì)象的隨意性；家長(zhǎng)可能認(rèn)為優(yōu)秀的孩子都可以拿來(lái)當(dāng)作榜樣激勵(lì)孩子，而常常忽視了自己孩子的實(shí)際情況，給孩子一個(gè)可望而不可即的目標(biāo)，從調(diào)查結(jié)果看，這類比較典型的就是拿電視節(jié)目中優(yōu)秀的同齡的孩子來(lái)作為“別人家的孩子”。

（三）父母希望借“別人家的孩子”達(dá)到激勵(lì)的目的

在訪談的過(guò)程中多數(shù)受訪者表示，父母借助“別人家的孩子”進(jìn)行教育的做法一般都是在自己年紀(jì)比較小的時(shí)候，隨著慢慢長(zhǎng)大父母雖然還會(huì)這樣做，但畢竟少多了。那么父母在求助“別人家的孩子”時(shí)出于何種動(dòng)機(jī)？通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，父母一般會(huì)在兩種情況下求助于“別人家的孩子”，即自己家的孩子表現(xiàn)令他們失望時(shí)或者別人家的孩子表現(xiàn)令他們羨慕時(shí)。而父母慣用的話語(yǔ)總結(jié)起來(lái)無(wú)非就是 “別人家的某某表現(xiàn)那么優(yōu)秀，你怎么就不向人家學(xué)習(xí)”。對(duì)父母這種做法的動(dòng)機(jī)，一位受訪者的回答比較有代表性：“我也理解父母的良苦用心，自己那時(shí)比較小可能沒(méi)有自我激勵(lì)的意識(shí)，父母這樣做也就是為了激勵(lì)我上進(jìn)，因此就采用了這種激將法?！币虼丝梢哉f(shuō)父母求助“別人家的孩子”目的是對(duì)自己的孩子進(jìn)行激勵(lì)教育。

（四）受訪者大多反感“別人家的孩子”這種教育方式

父母求助“別人家的孩子”以期達(dá)到激勵(lì)自己家孩子的目的，那么實(shí)際結(jié)果如何？通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，可將受訪者的態(tài)度分為三類：第一類是虛心聆聽(tīng)，認(rèn)可父母的用心，；第二類是無(wú)所謂，對(duì)父母的這種做法不予理會(huì)，依舊我行我素；第三類是反感，有些反抗情緒。其中一位受訪者對(duì)父母的這種做法反應(yīng)比較激烈，他回答：“自己的個(gè)性較強(qiáng)，在父母這樣說(shuō)的時(shí)候我就一個(gè)勁地頂撞，最后大家都很不開(kāi)心?！睆默F(xiàn)實(shí)情況看，大部分人都是采取第二種和第三種態(tài)度。由此可見(jiàn)，父母雖然都是抱著激勵(lì)孩子的良好心愿，但是孩子往往并不領(lǐng)情，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。endprint

（五）受訪者將會(huì)審慎使用“別人家的孩子”

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，受訪者都有類似的被比較的經(jīng)歷，且都不能很好地接受這種教育方式，那么將為人父人母的他（她）們?cè)趯?lái)的家庭教育中會(huì)怎樣做呢？受訪者們對(duì)“如果你是家長(zhǎng)會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題的回答基本上趨于兩類：第一類是不會(huì)比較，原因是認(rèn)為自己曾經(jīng)深受其害，不想再讓孩子吃這方面的苦，有的受訪者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深入，提出每個(gè)孩子都是不一樣的，因此不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，還有的受訪者提出只要孩子比昨天的自己更優(yōu)秀就好。第二類則依舊進(jìn)行比較，一位受訪者回答道：“既然在這種比較的環(huán)境中，跟別人家的孩子進(jìn)行比較就是沒(méi)辦法的事情”，表達(dá)的是一種無(wú)奈的適應(yīng)環(huán)境的做法。也有人認(rèn)為只有跟別人比較之后才會(huì)知道自己的差距，但是比較時(shí)會(huì)注意避免傷害孩子的自尊心。從中可以看出不論是持哪種觀點(diǎn)，這些受訪者在對(duì)孩子進(jìn)行比較的態(tài)度上都表現(xiàn)得更為理性和謹(jǐn)慎，更加注意比較的藝術(shù)性及其對(duì)孩子的促進(jìn)作用。

四、關(guān)于結(jié)果的討論與分析

該如何解釋這一現(xiàn)象？父母為什么會(huì)熱衷于這種做法？它有著怎樣的影響？我們應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)？基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，本文就“是什么——為什么——怎么樣——怎么辦”的思路來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析。

（一）“看看別人家的孩子”的教育實(shí)質(zhì)

“看看別人家的孩子”，從這一話語(yǔ)本身不難看出，其發(fā)起者是父母，而發(fā)起對(duì)象則是自己家的孩子，其發(fā)生環(huán)境則是在家庭教育過(guò)程中，而其目的則是為了激勵(lì)孩子。激勵(lì)的相關(guān)理論應(yīng)用于教育，就構(gòu)成了教育激勵(lì)?！敖逃械募?lì)包括兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的正確思想和行為加以強(qiáng)化，使其不斷鞏固成為習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想與行為進(jìn)行批評(píng)，培養(yǎng)其羞恥心與憂患意識(shí)，從而使其發(fā)展步入良性軌道”[2]。在家庭教育中，家長(zhǎng)常常對(duì)孩子說(shuō)的“看看別人家的孩子”傾向于一種“激勵(lì)式的比較”，目的是讓孩子感到羞恥進(jìn)而激發(fā)其上進(jìn)心。對(duì)此，許多受訪者也明確認(rèn)識(shí)到父母之所以這樣做就是想要激勵(lì)自己上進(jìn)，父母求助“別人家孩子” 的動(dòng)機(jī)是為了對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)教育，這也是本文從家庭激勵(lì)教育的角度分析“看看別人家的孩子”這一現(xiàn)象的原因所在。

（二）父母熱衷于這種教育方式的原因分析

在認(rèn)識(shí)到“看看別人家的孩子”實(shí)質(zhì)是一種激勵(lì)教育之后，我們可能會(huì)疑惑：在家庭教育中進(jìn)行激勵(lì)的方式有很多，比如可以對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，或者也可以通過(guò)賞識(shí)教育的方式激勵(lì)孩子，但為什么很多家長(zhǎng)單單熱衷于采取“看看別人家的孩子”這種激勵(lì)方式呢？這首先是與我們國(guó)家的整個(gè)文化氛圍相關(guān)的，翟學(xué)偉曾對(duì)中國(guó)人行動(dòng)的邏輯進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究，他認(rèn)為：“面子是任何一個(gè)在中國(guó)生活過(guò)的人或接觸過(guò)中國(guó)的人都能感受到的一種文化心理現(xiàn)象?！盵3]在這種面子文化的影響下，很容易催生家長(zhǎng)的攀比心理，孩子優(yōu)秀在家長(zhǎng)看來(lái)是會(huì)很有面子的事情，反之則是一件很丟面子的事情。另一方面這也是與我們的主導(dǎo)教育思路相關(guān)聯(lián)的。劉云杉教授指出：“因材施教是千百年來(lái)中國(guó)教育最基本的出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到教育中應(yīng)該是‘揚(yáng)長(zhǎng)避短，然而在我們的學(xué)校甚至家庭教育中卻成了‘改短，‘揚(yáng)長(zhǎng)則近乎成為奢想?！盵4]這種“改短”教育的盛行必然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)只看到孩子的缺點(diǎn)而看不到其優(yōu)點(diǎn)，從而一味要求孩子向那些更優(yōu)秀者看齊。

（三）這種教育方式對(duì)孩子的影響分析

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，父母的這種教育方式雖然也會(huì)產(chǎn)生積極的作用，但更多的卻是帶給孩子消極的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是影響孩子自我概念的形成。自我概念指的是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。[5]自我概念形成的一個(gè)重要途徑就是進(jìn)行社會(huì)比較，但是如果我們選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)就無(wú)法形成正確的自我概念。在孩子還沒(méi)有很好建立起完整自我概念的時(shí)候，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)很多來(lái)源于大人的看法。此時(shí)，如果父母一味地拿“別人家的孩子”作為榜樣激將孩子，很容易給孩子傳遞一些負(fù)面信息，孩子會(huì)認(rèn)為我不如別人，我能力不足，久而久之便會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而失去信心。二是對(duì)孩子的性格產(chǎn)生不利影響。父母采取這種教育方式無(wú)疑會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，要比別人強(qiáng)，激勵(lì)孩子積極進(jìn)取，但因?yàn)樽龇ú划?dāng)卻往往產(chǎn)生南轅北轍的效果，輕則帶來(lái)孩子的自卑和孤僻性格，重則造成孩子的叛逆甚至仇恨嫉妒心理。在訪談過(guò)程中，受訪者也表達(dá)了對(duì)“別人家的孩子”討厭、憎恨、無(wú)奈、厭煩等負(fù)面的情緒。

（四）建議

1.縱向比較與橫向比較結(jié)合使用

在家庭教育中的比較可以分為兩種，一種是縱向比較，即以孩子的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較，一是橫向比較，“看看別人家的孩子”正是這種比較方式。而我國(guó)自古就有“以人為鏡，可以明得失”的警言，可見(jiàn)與他人比較也并不是一無(wú)是處，但是家長(zhǎng)在運(yùn)用這種激勵(lì)法時(shí)要注意科學(xué)性。要學(xué)會(huì)縱向比較和橫向比較結(jié)合使用，通過(guò)縱向比較看到自己孩子的進(jìn)步。在進(jìn)行橫向比較的時(shí)候，應(yīng)該在充分了解孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)的前提下，選擇適合孩子的對(duì)象進(jìn)行科學(xué)客觀地比較。

2.從個(gè)體需要出發(fā)實(shí)施針對(duì)性的激勵(lì)教育

激勵(lì)的針對(duì)性原則指的是針對(duì)實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)的原則，只有對(duì)激勵(lì)的對(duì)象和激勵(lì)的環(huán)境有較徹底的了解，并據(jù)此進(jìn)行激勵(lì)，才能取得滿意的效果。[6]首先，激勵(lì)指的是激發(fā)某種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而需要是引發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件。馬斯洛的需要層次理論將人的需要按照強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序依次排列為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，任何一種需要的浮現(xiàn)的可能性，取決于更具優(yōu)勢(shì)需要的滿足狀況與否。[7]家長(zhǎng)在采取激勵(lì)方式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)了解不同的孩子有不同的需要，同一個(gè)孩子在不同時(shí)期的需要也不同。

此外，還要考慮孩子的年齡特征。年齡特征指的是個(gè)體心理發(fā)展在各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的不同于其它階段的本質(zhì)特征。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，“別人家的孩子”出現(xiàn)在孩子的兒童期、青春期，甚至成人期，孩子的年齡在不斷增加，心智個(gè)方面也在不斷成熟，而家長(zhǎng)采取的激勵(lì)方式卻是一貫的。這樣的做法是不合理的，如在孩子年紀(jì)尚小時(shí)，以父母為權(quán)威，對(duì)父母會(huì)言聽(tīng)計(jì)從從，而對(duì)于處于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始萌生了自尊心和自我意識(shí)，此時(shí)家長(zhǎng)如果一味地采取比較激勵(lì)的方式的話，勢(shì)必會(huì)引起孩子的反感。因此，父母在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)孩子的年齡特征進(jìn)行教育，做到“投其所好”。endprint