周晨華

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及新課改的逐步深入，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，而對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升使得高中教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的要求在逐漸突顯。為了能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)階段積極發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才尤其是英語(yǔ)人才的需要，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，教學(xué)者必須摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，積極適應(yīng)全新的教學(xué)模式，探索情景教學(xué)的新方法，這樣才能將實(shí)踐型的英語(yǔ)人才培養(yǎng)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 情景教學(xué) 實(shí)踐探索

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上說(shuō)是一門(mén)綜合性學(xué)科，其對(duì)學(xué)習(xí)者思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的作用，另外也是新時(shí)期培育綜合型人才的重要要求，能夠考慮學(xué)習(xí)者感情以及心智的教學(xué)模式[1]。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中真正能夠使用的時(shí)候卻不多，所以課堂教學(xué)在一定程度上是枯燥的。而英語(yǔ)情景教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化目的。

1.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)情景教學(xué)問(wèn)題分析

實(shí)際上在我國(guó)，很多學(xué)科的情景教學(xué)都還處在觸及的探索時(shí)期，情景教學(xué)在很多地方學(xué)校均沒(méi)有形成非常成熟的模式，而作為教師在教學(xué)過(guò)程中期教學(xué)模式的改變也相對(duì)較小，教師在課堂教學(xué)中即使能夠嘗試著使用情景教學(xué)方法，不過(guò)也存在一系列問(wèn)題，比如生搬硬套和學(xué)生參與度較低的現(xiàn)象，情景教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果不突出。

1.1 學(xué)生參與度不高，情景教學(xué)仍以教師教學(xué)為主

對(duì)于情景教學(xué)而言，尤其是英語(yǔ)的情景教學(xué)，學(xué)生積極有效的參與是情景教學(xué)實(shí)施的重要目的，要讓學(xué)習(xí)者可以真正的體驗(yàn)主動(dòng)思考和主動(dòng)張口，要充分摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用情景教學(xué)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)以及思考的能力。但是在顯示英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，教師一般很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中往往不能和學(xué)生有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在整個(gè)課堂中學(xué)習(xí)的參與度以及參與熱情不高，沒(méi)有達(dá)到情景教學(xué)應(yīng)有的效果[2]。

1.2 情景設(shè)置沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)際

情景教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生參與與教師講課為主，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。但是在顯示的英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、心智特點(diǎn)以及英語(yǔ)水平等顯示狀況，對(duì)情景設(shè)計(jì)時(shí)還欠思考，要么情景設(shè)計(jì)難度太大，學(xué)習(xí)者不能很好的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性；要么過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)在一定程度上沒(méi)有教學(xué)的意義，直接浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

1.3 情景教學(xué)沒(méi)有和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合

在英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者不應(yīng)該僅僅講述課本知識(shí)，應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，情景設(shè)計(jì)不應(yīng)太過(guò)機(jī)械化。部分教師對(duì)情景的設(shè)置刻意追求，在情景教學(xué)方法的應(yīng)用中過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的情景不能很好的與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解非常不利，這在某種程度上說(shuō)脫離了情景教學(xué)的最終目的。

1.4情景教學(xué)沒(méi)有和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

在應(yīng)用情景教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，部分教師在情景的設(shè)計(jì)時(shí)，往往為了提升學(xué)習(xí)的趣味性，針對(duì)部分學(xué)習(xí)者根本不感興趣的話(huà)題或則和課堂教學(xué)沒(méi)有很大聯(lián)系的話(huà)題過(guò)分的擴(kuò)張，這樣在教學(xué)過(guò)程中往往就會(huì)偏離主題，導(dǎo)致課堂的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了教學(xué)的內(nèi)容，另外生詞、難句以及難詞等較多，沒(méi)有學(xué)習(xí)的實(shí)際，這對(duì)于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。

2.充分實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)情景教學(xué)

為了能夠最大限度的適應(yīng)新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，作為高中英語(yǔ)教師，一定要充分理解情景教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，充分理解情景教學(xué)的要求以及情景教學(xué)的內(nèi)涵，將情景教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)和高中學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合。把英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)某些抽象的情景有效的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，盡可能的滿(mǎn)足高中學(xué)習(xí)者發(fā)展與成長(zhǎng)的需要，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際可用性，這樣才能從根本上提升高中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性以及教學(xué)的效率。

2.1 設(shè)置科學(xué)合理的情景對(duì)話(huà)

科學(xué)合理的情景對(duì)話(huà)是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式[3]。對(duì)應(yīng)應(yīng)用情景教學(xué)而言，對(duì)話(huà)是最有效、最快捷同時(shí)也是最簡(jiǎn)單的情景交流與情景教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)熟讀課堂內(nèi)容，同時(shí)以課堂內(nèi)容為主要根據(jù)，利用角色扮演的方式，在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)定某些情節(jié)，要求學(xué)習(xí)者自由分組交流甚至上臺(tái)演講，如此不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力。舉例來(lái)說(shuō)，在牛津英語(yǔ)的第一模塊Teenage experience中，在學(xué)習(xí)第一單元的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以有效的設(shè)置情景教學(xué)模式，比如通過(guò)設(shè)定圖書(shū)館、寢室以及食堂等情景，為學(xué)習(xí)者分配寢室管理員、圖書(shū)管理員以及食堂師傅等完全不同的角色，這樣就能讓學(xué)習(xí)者之間用英語(yǔ)實(shí)施對(duì)話(huà)交流。另外，在教學(xué)過(guò)程中還可以以此為該堂課的教學(xué)主題，讓學(xué)習(xí)者充分分享各自在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的有趣問(wèn)題、經(jīng)歷以及困惑等，通過(guò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、交流以及討論，提升英語(yǔ)交流的能力。

2.2 以實(shí)物為情景教學(xué)背景，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的

在我國(guó)，高中生所學(xué)習(xí)的課程往往較多，學(xué)習(xí)壓力較大，而高中生此時(shí)的性格也正處在叛逆等特殊的時(shí)期，作為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以利用實(shí)物情景的設(shè)計(jì)將劇情表演等相關(guān)生動(dòng)的方式增加至英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)說(shuō)，以牛津高中英語(yǔ)的第三模塊第三單元提到到了Back to the past為例來(lái)說(shuō)，在該單元單元的教學(xué)過(guò)程中，作為教師可以利用讓學(xué)習(xí)者扮演古代人物的形式，不管是人物亦或是植物，通過(guò)一系列的劇情表演方式，可以有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性，這樣就能夠達(dá)到英語(yǔ)情景教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)者在通過(guò)此種情景教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的鍛煉，以更加生動(dòng)的形式讓學(xué)習(xí)者掌握該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)情景教學(xué)是現(xiàn)階段新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師必須充分理解情景教學(xué)的內(nèi)容與重要性，積極有效的探索情景教學(xué)的出入，將情景教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫連英.高中英語(yǔ)中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 價(jià)值工程. 2013，12（36）：961-962.

[2] 李微娜.淺談高中英語(yǔ)情境教學(xué)[J]. 考試周刊. 2014，13（37）：567-568.

[3] 邢凌初.英語(yǔ)“五步教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐分析和調(diào)整[J]. 安徽教育. 2014，13（04）：164-165.endprint