雷峪

【關鍵詞】識字能力；創(chuàng)新；循環(huán)記憶法；

【中圖分類號】G623.2

小學語文識字教育，在突破傳統(tǒng)的以教學過程為邏輯起點的教學理論中，探求大面積提高小學語文教學質(zhì)量和基礎教育的教學理論，構建以識字教育基礎創(chuàng)新為目標的教學理論框架，對基礎教育階段的語文識字教學提出了更為具體、明確的目標要求和質(zhì)量標準。由此必須尋找一條科學有效的識字學習途徑，是促進并確保小學語文教學質(zhì)量的不斷提高識字能力的的基本宗旨。

我根據(jù)小學生認知水平，在識字教學中采用了多種創(chuàng)新識字方法。

在教學過程中要針對小學語文教學問題的癥結必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后觀念，對自己的學生要清醒地認識，要認識到他們的智力水平和知識水平是過去任何時候的同齡者無法相比的。要看到他們對學習新生事物的強烈要求，并有著驚人的領悟和吸收能力。他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學習。充分培養(yǎng)學生的各類記憶方法，在實踐中選擇適用于自己的記憶方法，然后按照老師的要求進行有目的的訓練，最終歸結為本階段強調(diào)的適合于小學語文識字中的循環(huán)記憶法。

小學識字教學中有個記憶時間的規(guī)律，即長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織加工和有動機的努力而習得的，學習后的不同時間里保持量是不同的，一般情況下剛剛學完時保持量大，在學習后的一段短時間內(nèi)則保持量急劇下降，然后保持一定程度的漸趨穩(wěn)定并逐步下降，最后接近水平。所以瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”的就記住了。只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。

循環(huán)記憶的識記方法就是針對識記規(guī)律應運而生，循環(huán)記憶可促進學生對生字的短時記憶并及時有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶，從而達到記憶上的循環(huán)和強化。

具體的做法是：

1、課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生己有的知識基礎和識字能力進行教學。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木——柏、楊、松，也可由基本字引出熟字，再學生字，例如：日——晴——曬，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多樣。

2、課中循環(huán)。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多重復”來達到防上遺忘的教學目的。

3、課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還可讓學生擴詞，練習說話，達到鞏固的作用。

4、周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再，再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。要求學生會讀，會寫知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。

5.實驗階段摸索經(jīng)驗，然后運用于整個教學過程。教學中引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。注意對學生學習方法的指導。大量的識字和循環(huán)記憶為課文的教學提供了良好的基礎，從而降低了學習的難度，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，也使老師對學生的點撥和指導變得更加輕松，有利于老師指導學生選擇合適的閱讀、背誦策略，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，訓練他們的閱讀技能。

6.隨著學生經(jīng)驗的積累，我們逐步簡化識字、記字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

循環(huán)記憶大大強化了學生之前所學，使遺忘降到最低限度，也使學生感覺到學有所得，讓學生領略到成功的喜悅，無形中加強了學習的興趣和樂趣，又反過來促進學生以更大的熱情投入閱讀活動中，形成良性循環(huán)。

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。學生識字效率大大提高，課堂中就能熟練掌握、運用生字，減輕了學生課后負擔。同時，課文教學難度的降低節(jié)約了學習時間，使在課堂中引入課外閱讀材料成為可能。課外閱讀材料的引入，擴大了學生的知識面，加大了信息量和詞匯量，對學生形成語感、鞏固語言知識、提高綜合運用語言的能力有很大的幫助。

在進行實驗的班級中，學生利用此方法加快了認識常用漢字的速度，實驗班在實驗階段識字數(shù)量迅速提高，達2800左右，比要求提高了40%，為學生在下一個階段的學習打下了扎實的基礎。

在這個階段的循環(huán)記憶識字教與學的過程中，我深深地體會到，要使得整個實驗能夠得到順利的進行，我們老師和每一位學生都應該擺正識字教學的位置。識字教學的目的不是為識字而識字，其最終目的是要能過順利進行閱讀和寫作。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節(jié)辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析。字與字之間聯(lián)系和間隔完全由學生每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。“自動識別”產(chǎn)生和發(fā)展的過程，制定促進這個過程進展的方法，并把這種能力的培養(yǎng)放到教學總體的合理位置上，應當是識字方法改進和提高的一條重要途徑。

小學語文課是各門學科中的基礎，科學地研究其教法和學法在義務教育階段中有著及其重要的意義。低年級的識字量非常大，基本上占六年識字總量的60%左右，平均每學期識字也在400-500個以上。這么大的識字量，如果不講方法，勢必會增加學生的負擔，而且也無法達到《課程標準》的要求。我們課題的研究就是沿著 “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”這條思路來進行的。

“創(chuàng)我者生，學我者死”，在實驗中我們創(chuàng)造出了自己的特色，逐漸豐富著課題實驗。

漢字是中國兒童探尋世界的眼睛，漢字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是小學語文教學的主要難點，在這個課題研究的過程中已經(jīng)走出了第一步，在下一個階段的實驗過程中還必須認真研究古人的《說文解字》，要充分挖掘和拓展，并結合現(xiàn)代的教育理念進行了有效地實踐，探源而行，循序漸進，逐步發(fā)展，使得我們的教學活動生動活潑，從而在大大激發(fā)學生學習漢字興趣的同時又可以使學生在學習的過程中受到民族文化的熏陶。endprint