劉紹力++張麗芝++金崇源

【摘要】《機(jī)械設(shè)備拆裝課程》是高職生“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)的核心必修課，為理實(shí)一體課程。為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)機(jī)電設(shè)備相應(yīng)機(jī)構(gòu)工作原理的理解，使學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)方式中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，本文闡述了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的游戲教學(xué)模式在高職生機(jī)械教學(xué)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)械教學(xué) 游戲模式

【中圖分類號(hào)】G712

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外機(jī)械加工技術(shù)有了大幅度的提高和發(fā)展，加工精度和加工效率得到了極大的提高，但機(jī)械設(shè)備拆裝還不能達(dá)到完全自動(dòng)化的水平；特別對(duì)于設(shè)備維修，更需要有高素質(zhì)的拆裝技術(shù)人員進(jìn)行手工拆卸。因此，為了更好地與實(shí)際生產(chǎn)情況相對(duì)接，需要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手拆裝機(jī)械設(shè)備能力的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；同時(shí)，為加深對(duì)機(jī)械機(jī)構(gòu)原理的認(rèn)識(shí)與理解，也有必要加強(qiáng)學(xué)生在機(jī)械拆裝技術(shù)方面的培訓(xùn)。

然而，由于高職機(jī)械專業(yè)的課程學(xué)習(xí)一般被視為一種習(xí)慣的培養(yǎng)，因此教師會(huì)要求學(xué)生重復(fù)抽象思維結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就需要學(xué)生超量學(xué)習(xí)機(jī)械構(gòu)造、作用、原理及功能等，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生在課堂上的主體作用。它還要求教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。對(duì)此，將游戲教學(xué)模式應(yīng)用于《機(jī)械設(shè)備拆裝課程》，為高職機(jī)械教學(xué)中的游戲教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、 游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

隨著人類對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，20世紀(jì)80年代以來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論逐步形成，這一理論在世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了重大影響，正如美國(guó)教育心理學(xué)家Slavin所言“在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師“教”為中心授課學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式是一種比較主觀的學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，是被動(dòng)的“填鴨式”的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式。而現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，其核心是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[2]”。由此看來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不再是通過(guò)教師單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)是學(xué)生在一定情景下，利用一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資料，在老師或同學(xué)等他人的幫助下，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便由原來(lái)的知識(shí)單向傳輸者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，“通過(guò)在真實(shí)世界的環(huán)境中，以體驗(yàn)式的，情境化的以及社會(huì)化的方法促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)”[4]。

基于以上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀，我們將游戲教學(xué)引入了我?！皺C(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)的《機(jī)械設(shè)備拆裝課程》中。在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，老師由原來(lái)的以講解機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、拆裝過(guò)程及注意事項(xiàng)為主的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的計(jì)劃配置者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和結(jié)果的裁判者和點(diǎn)評(píng)者；而此間的主導(dǎo)者由學(xué)生來(lái)承擔(dān)，以期使學(xué)生在游戲過(guò)程中達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握。

二、 機(jī)械拆裝課中的游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)

所謂游戲教學(xué)法模式，就是運(yùn)用構(gòu)建主義的思想，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一整套的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)思路；在此過(guò)程中，不僅傳授給學(xué)生有關(guān)機(jī)械設(shè)備的理論知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里所說(shuō)的能力已不僅僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是企業(yè)所需的職業(yè)關(guān)鍵能力，即：專業(yè)能力，方法能力和 社會(huì)能力。

對(duì)此，我們將游戲教學(xué)模式應(yīng)用于普通車(chē)床CA6140溜板箱的機(jī)械拆裝課中。我們將授課班級(jí)分為八個(gè)拆裝小組，每?jī)蓚€(gè)拆裝組為一個(gè)游戲“對(duì)抗組”。為切實(shí)達(dá)到訓(xùn)練的目的，我們將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為以學(xué)生為主的課上和課下三個(gè)過(guò)程：

第一個(gè)過(guò)程，課下查閱資料過(guò)程

在游戲課之前，老師向?qū)W生講解游戲課的安全注意事項(xiàng)，宣布游戲規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，布置同學(xué)需要查閱的相關(guān)資料，如：拆裝工具使用的使用要點(diǎn)；溜板箱的結(jié)構(gòu)和工作原理；拆裝溜板箱的工藝安排，等等。 然后學(xué)生以拆裝組為單位，利用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種資源查找并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容。由于游戲目標(biāo)明確，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，并經(jīng)常就自己查到的資料和分析總結(jié)咨詢老師。

第二個(gè)過(guò)程，拆裝課上學(xué)生拆裝過(guò)程

這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：

1. 各拆裝組按課前的游戲規(guī)則進(jìn)行準(zhǔn)備；這期間包括組內(nèi)工作分工；檢查拆裝工具；檢查待拆卸的設(shè)備；明確與本組對(duì)抗的拆裝組并討論確定為這個(gè)拆裝組所設(shè)的問(wèn)題；根據(jù)課前拆裝游戲規(guī)則的規(guī)定，在拆裝過(guò)程中，在一個(gè)對(duì)抗組中，每個(gè)拆裝組必須為與之相對(duì)抗的拆裝組設(shè)計(jì)2～5個(gè)問(wèn)題，其具體方式是在裝配過(guò)程中故意漏裝2～5零件，然后由對(duì)抗組的雙方分別判斷對(duì)方漏裝零件的名稱、主要技術(shù)參數(shù)和該零件在機(jī)構(gòu)中的作用和工作原理；當(dāng)然為了學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求漏裝的零件必須屬于溜板箱中主要機(jī)構(gòu)中的關(guān)鍵零件，如：開(kāi)合螺母機(jī)構(gòu)、互鎖機(jī)構(gòu)…，等等[5]。

2.各組開(kāi)始拆裝；在此階段，老師除為各拆裝組計(jì)時(shí)外，還要巡視和監(jiān)督各組的拆裝工藝是否合理，是否按“拆三杠支架、開(kāi)合螺母機(jī)構(gòu)、縱橫向進(jìn)給機(jī)構(gòu)、…” 的順序[6]進(jìn)行拆裝，并糾正講解學(xué)生可能出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤，同時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成拆裝任務(wù)。endprint

3.檢查說(shuō)明評(píng)分階段；各拆裝組檢查與之相對(duì)抗的拆裝組所裝配的設(shè)備，檢查結(jié)束后，各拆裝組需說(shuō)明對(duì)手漏裝了零件數(shù)量、名稱、功用和工作原理。在這一階段中，按照各拆裝組回答問(wèn)題的正確性和拆裝時(shí)間評(píng)分，并由老師宣布比賽成績(jī)，同時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)同學(xué)拆裝的情況，布置實(shí)訓(xùn)報(bào)告作業(yè)。

第三個(gè)過(guò)程，課下學(xué)生總結(jié)和自我評(píng)價(jià)

游戲課結(jié)束后，同學(xué)按照游戲課中的記錄并查閱相關(guān)的資料，對(duì)本次游戲拆裝課做出自己的總結(jié)并給出自我評(píng)價(jià)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

總之，通過(guò)以上的過(guò)程旨在通過(guò)課前、課中和課后學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)有意義建構(gòu)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性的思維能力。同時(shí)除培訓(xùn)了學(xué)生的知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力外，通過(guò)學(xué)生自我的設(shè)計(jì)努力和同學(xué)間的相互協(xié)作，還加強(qiáng)了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

三、 游戲教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在結(jié)果，而主要在于實(shí)踐的過(guò)程。因此在這個(gè)拆裝課完整的過(guò)程中，我們不再把現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為我們追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去

得到一個(gè)結(jié)果，而是在我們老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)達(dá)到結(jié)果的方法，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行自我總結(jié)總結(jié)和評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為通過(guò)這種形式的教學(xué)研究，我們達(dá)到了如下目的：

（1）通過(guò)對(duì)“機(jī)械設(shè)備拆裝教學(xué)模式的構(gòu)建”的研究，建構(gòu)起相對(duì)“穩(wěn)定型”的教學(xué)模式。

（2）在機(jī)械拆裝教學(xué)中，通過(guò)游戲性教學(xué)模式的構(gòu)建，形成一種輕松愉快的課堂環(huán)境，寓教于樂(lè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拆裝的積極性、主動(dòng)性與參與性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)機(jī)械拆裝的興趣。

（4）提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的目標(biāo)。

（5）加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與實(shí)踐能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)我們的機(jī)械設(shè)備拆裝課程的課堂教學(xué)，可以說(shuō)是一次有益的嘗試和實(shí)踐，這種模式是否能推廣到其他機(jī)械課程的教學(xué)中，尚需進(jìn)一步探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）斯萊文（Slavin，Robert E）.教育心理學(xué)【M】.姚海林，譯.北京：人民郵電出版杜，2004

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[3]姜忠和，徐衛(wèi)星，李亦明.淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核[J].江西教育科研，2001（11）：31—33

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[5]黃濤勛，鉗工（中級(jí)） 北京：機(jī)械工業(yè)出版社 2005. 9

[6]田景亮，劉麗華，車(chē)床維修教程 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012. 7

通訊作者：劉紹力 男 1961年9月， 大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 116110， 高級(jí)工程師 本科 研究方向：理實(shí)一體化教學(xué)endprint