張麗娜+袁媛+侯晶晶

摘 要：Microsoft Visual Basic 6.0高級語言程序設(shè)計課程啟用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式進(jìn)行課程教學(xué)改革，通過Mooc實現(xiàn)課外知識傳遞、課堂上進(jìn)行重點知識內(nèi)化。文章在分析普通工科本科院校Microsoft Visual Basic 6.0教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將慕課（MOOC）支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于普通工科本科院校的Microsoft Visual Basic 6.0教學(xué)。該模式由課前慕課教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)、課堂上精選案例驅(qū)動知識點深入理解、課后測評反思三個階段構(gòu)成，輔以知識點分解導(dǎo)圖指引下的慕課課程自學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排，利用騰訊公司QQ技術(shù)支持下建立移動學(xué)習(xí)共同體QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、反饋、答疑解惑。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；移動學(xué)習(xí)共同體QQ群；知識點分解導(dǎo)圖

中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：The new flipped classroom model is adopted to reform the teaching of the advanced programming course of Microsoft Visual Basic 6.0.MOOCs are applied to implement extracurricular knowledge transfer after class and key knowledge internalization in class.Based on the analysis of the current teaching status of Visual Basic 6.0 in engineering colleges，the paper puts forward that the MOOC-based flipped classroom model should be applied in the teaching of Visual Basic 6.0 in engineering colleges.The three stages of this model are：before-class autonomous learning on the MOOC platform，in-class deep learning through selected cases，and after-class evaluation and reflection.With the guidance of the knowledge point map，students can autonomously decide and implement their individual learning tasks through MOOCs.With the technical support of Tencent，the mobile learning community of QQ Group is constructed，which enables students to implement online learning discussion，feedback and question answering.

Keywords：MOOC；flipped classroom；mobile learning community of QQ group；knowledge point map

1 引言（Introduction）

隨著因特網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域開始逐漸認(rèn)識到許多新型教學(xué)形式更加適合當(dāng)今的“95后”大學(xué)生，更加有利于新形勢下的教學(xué)效果的提升。慕課課程和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。所謂慕課課程即為MOOCs——Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程的概念，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，2008年首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程[1]。“慕課”將世界頂尖大學(xué)頂級專家教授的優(yōu)秀課程提供給每一個學(xué)生，弱化了學(xué)校界限，同時課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體都可以基于普通的社會交互工具平臺如當(dāng)今最具代表性的QQ聊天軟件共同探討知識，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，可見傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式和組織形態(tài)急需在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)模式下進(jìn)行改革。2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟MOOCS三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟COURSERA，成為加入COURSERA的第一所中國內(nèi)地高校。同年8月，在線教育發(fā)展MOOCS國際論壇在上海交大舉行，論壇集中探討了在線課程對學(xué)習(xí)模式所帶來的革命性影響。緊接著清華大學(xué)在同年10月份開發(fā)了首個中文版慕課平臺“學(xué)堂在線”。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。這些都預(yù)示著“未來教育”的發(fā)展必將與MOOC密不可分[2]。如此一來，服務(wù)大眾、覆蓋教育的慕課課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建起來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)資源MOOC課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師在課堂上開展預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動。大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程可以通過精選案例引導(dǎo)知識點浮出，更深入學(xué)習(xí)重要知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)討論解決案例設(shè)定的問題，最終達(dá)到翻轉(zhuǎn)課題預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文根據(jù)筆者自身從教的高級程序設(shè)計語言Microsoft Visual Basic 6.0（以下簡稱VB）課程的教學(xué)改革研究出發(fā)，面向當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)MOOC環(huán)境，提出了MOOC課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 本科院校VB教學(xué)現(xiàn)狀分析（Analysis of theendprint

current situation of VB teaching in universities）

本研究通過對徐州工程學(xué)院和徐州醫(yī)學(xué)院這兩所本科院校中學(xué)過VB的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，具體根據(jù)問卷回收結(jié)果進(jìn)行對比統(tǒng)計，參與調(diào)查的徐州工程學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生56人（其中1人學(xué)習(xí)過C語言），徐州醫(yī)學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生48人，根據(jù)設(shè)計好的問卷項目調(diào)查結(jié)果分析歸納出以下三大問題。

2.1 理論講授和實踐操作分離

參與調(diào)查的兩個院校的計算機程序設(shè)計語言課程主要是在普通多媒體教室通過PPT輔助VB集成開發(fā)環(huán)境進(jìn)行理論講授和案例演示、學(xué)生到專門機房進(jìn)行預(yù)先設(shè)定好的試驗任務(wù)驗證，理論講授與實踐操作存在時間空間差異。時空差造成理論課上學(xué)習(xí)過的知識沒有及時得到實踐的練習(xí)，遺落了大量信息和關(guān)鍵步驟，上機練習(xí)緊扣課內(nèi)知識點，學(xué)生答不上來，案例設(shè)計起來不能得心應(yīng)手，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

根據(jù)問卷具體項目統(tǒng)計結(jié)果顯示如表1所示，徐州工程學(xué)院學(xué)生和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在理論課結(jié)束后的第一次實驗中反映出的問題是教學(xué)效果不理想，本科院校計算機高級程序設(shè)計語言課程教學(xué)改革的勢在必行。

此外，由于機房資源緊張，上機實驗的課時量有限，大部分學(xué)生僅僅通過上機課很難完全對課堂知識吸收和把握。以VB課程教學(xué)內(nèi)容中循環(huán)和嵌套的配合使用查找素數(shù)這一教學(xué)案例來分析，素數(shù)的概念較難理解，更為困難的是將該內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成計算機語言描述的數(shù)學(xué)模型，其中包含了數(shù)學(xué)概念的表達(dá)，數(shù)據(jù)范圍的設(shè)定多個方面，綜合性較強。為了讓學(xué)生更好地理解如何查找素數(shù)，并鞏固加深前面所學(xué)的內(nèi)容，教師講解該教學(xué)內(nèi)容時一般會講解較多的案例，在案例的基礎(chǔ)進(jìn)一步擴展，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決遇到的實際問題，這一點大部分學(xué)生很難完成。

2.2 計算機水平良莠不齊

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計這兩所本科院校學(xué)生的計算機起點水平不同。在中小學(xué)階段都開設(shè)過計算機相關(guān)課程，對VB都不陌生，有的學(xué)生參加過數(shù)學(xué)建模大賽，應(yīng)用計算機編寫過自己的程序，但是由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)文化課程，計算機課程的課時被一再縮減，導(dǎo)致學(xué)生對這方面的知識掌握得并不系統(tǒng)，而有的學(xué)生在上中小學(xué)時幾乎沒有接觸過計算機。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機時不同的水平差異，容易顧此失彼，造成教學(xué)效果不理想。

2.3 案例編程設(shè)計單一，難以擴展創(chuàng)新

在這兩所本科院校的問卷調(diào)查中了解到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上講課并布置練習(xí)，學(xué)生上機訓(xùn)練，課后自行練習(xí)。這種教學(xué)方式的弊端：課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生主要依賴教材進(jìn)行相關(guān)知識點的瀏覽，難以開闊視野，基礎(chǔ)知識的獲取不牢靠，因而，教師在課上就需要花大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的介紹，課上就難以進(jìn)行知識的擴充及應(yīng)用拔高；課后，學(xué)生在進(jìn)行知識運用時，遇到困難，無法及時獲取老師或同學(xué)的幫助，很容易放棄對知識點的深入研究。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)不牢靠，更難有應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新方法。調(diào)查結(jié)果顯示，原來的VB教學(xué)過程中，占有效問卷18%的學(xué)生能夠按照教師講解的案例進(jìn)行簡單改寫程序，無法完成程序功能的擴充，78%的學(xué)生只能模仿教師課堂上演示過的案例，其中僅有23%的學(xué)生能完成對較為復(fù)雜的VB程序的模仿編程。較為復(fù)雜的算法，設(shè)計思路靈活一點或者語句嵌套層數(shù)超過兩層的程序，如利用動態(tài)數(shù)組進(jìn)行評分系統(tǒng)的設(shè)計，具體案例找出評委的最高分，最低分，平均分，動態(tài)顯示每一次評分結(jié)果。只有4%的學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識制作出一些有自己獨創(chuàng)性的程序設(shè)計，即完成知識的遷移。

3 慕課下的VB翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（MOOC-Based

flipped classroom teaching model of VB）

翻轉(zhuǎn)課堂是由埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）最早提出的，他把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟[3]。所謂慕課下的VB翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是：學(xué)生利用課外時間，在老師規(guī)定的時間節(jié)點之前，在中國大學(xué)MOOC課程中重點推薦了同濟大學(xué)龔沛曾教授的《visualbasic6.0程序設(shè)計》和《visualbasic.net程序設(shè)計》，利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)要素記錄完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂上針對VB的教學(xué)特點，教師設(shè)計出經(jīng)典的案例應(yīng)用，通過課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來對VB知識點的進(jìn)一步領(lǐng)會，掌握和應(yīng)用，主要體現(xiàn)在三個方面。

3.1 課堂外通過慕課課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點

學(xué)生課前通過慕課課程及教材等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主知識點的學(xué)習(xí)，在該教學(xué)模式下，可以通過提供針對性的網(wǎng)絡(luò)慕課資源、設(shè)計不同的慕課VB案例測驗，來完成個性化的教學(xué)。

3.1.1 個性化慕課資源

由于學(xué)生的計算機水平的個體差異，傳統(tǒng)課堂中很難讓每個學(xué)生都達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過個性化的慕課課程資源：根據(jù)個人情況有選擇地進(jìn)行課程資源的吸收和利用。慕課課程是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，并輔以網(wǎng)絡(luò)搜尋自己必要的資料，科普基礎(chǔ)知識，擴展應(yīng)用視角，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對MOOC視頻進(jìn)行觀看，自己安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和頻率，每個學(xué)生都能獲得個性化的教育、體驗到自身提升的樂趣。

3.1.2 不同的VB案例測驗

課前利用不同難度VB案例測驗自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以檢驗利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。對于自測的最終結(jié)果，教師不斷改善翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握，使教師進(jìn)行課堂之內(nèi)的教學(xué)設(shè)計更加具有明確導(dǎo)向，有效設(shè)計教學(xué)方案。

3.2 經(jīng)典案例驅(qū)動的課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂是整個教學(xué)活動中最重要的部分，需要教師花大量心血去設(shè)計的“重頭戲”。將預(yù)先布置下去的任務(wù)在課堂之上展現(xiàn)出來，既能檢驗學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的情況，又是激發(fā)學(xué)生思維對撞，開闊視野的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合VB高級程序設(shè)計語言課程特點，該模式在課堂互動環(huán)節(jié)主要以經(jīng)典案例為依托。教師在課前布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的案例設(shè)計任務(wù)。例如在講解動態(tài)數(shù)組時，結(jié)合學(xué)生喜歡體育項目跳水評分的狀況，布置如下任務(wù)：當(dāng)跳水運動員跳完一個動作后，請學(xué)生運用先前所學(xué)知識以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)組排序知識（強調(diào)必須運用），為該運動員本次跳水動作打出從低到高的分?jǐn)?shù)。之后教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考、獨立探索，盡量自己解決諸如定點換行、動態(tài)申請內(nèi)存問題。能力較強的學(xué)生可以獨立完成教師布置的任務(wù)，其他學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)共同體QQ群內(nèi)合作完成，在合作與交流中共同解決問題。如果學(xué)生無法自己解決，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r機，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生解決問題。最后，進(jìn)行成果的展示與討論、教師的點評與啟發(fā)等課堂活動，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行答疑解惑、示范講解，以保證每個學(xué)生已掌握VB語言要素的基礎(chǔ)知識。這是課堂學(xué)習(xí)活動能否深入的起點，也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[3]。與傳統(tǒng)課堂相比較，師生有更多的時間進(jìn)行交流互動，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生應(yīng)用VB解決實際問題的能力得到了實質(zhì)性的提高。這符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是為學(xué)生今后在就業(yè)中應(yīng)用計算機解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。endprint

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測評后的反思

課后對課堂教學(xué)效果進(jìn)行測評，通過完成針對性的VB各個知識點的案例設(shè)計任務(wù)，以壓縮包提交到QQ群共享文件中心，通過公選評委評價學(xué)生在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中提交的成果，促進(jìn)學(xué)生對該次課堂知識點的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得做出反思。教師評價過程中，也要進(jìn)行教學(xué)效果的衡量，對自己的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計進(jìn)行評判，及時進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)生在接受計算機語言方面的敏感度、計算機操作的熟練度存在差異，有的學(xué)生能夠設(shè)計出獨具創(chuàng)意的程序；而有的學(xué)生，能模仿編寫出教師在課堂上講授的案例程序，這都是值得肯定的事情。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，各個階段都以學(xué)生為本，本著愛護(hù)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)掘每一位同學(xué)的潛能，學(xué)生如何保持住學(xué)習(xí)中的勇往直前的后勁是翻轉(zhuǎn)課堂值得深思的問題。

4 嶄新的MOOC下的VB教學(xué)模式（Brand-New

MOOC-Based teaching model of VB）

當(dāng)今MOOC下的教學(xué)模式成為VB教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點，提出一個嶄新的教學(xué)模式：MOOC課程輔以知識點分解導(dǎo)圖，學(xué)生、教師、課程組人員在智能設(shè)備上加入學(xué)習(xí)共同體QQ群，及時討論、答疑解惑輔助VB教學(xué)活動的順利開展。

4.1 知識點分解導(dǎo)圖支持下的結(jié)構(gòu)化慕課課程

慕課教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容精簡，知識點分解導(dǎo)圖將知識點關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生在知識點分解導(dǎo)圖的幫助下，能夠清楚地獲悉各個MOOC知識點之間的關(guān)系，從而，架構(gòu)起VB課程完整的知識體系。

4.2 騰訊QQ技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)共同體QQ群

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)是在課外由學(xué)生通過MOOC自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。通過QQ群彌補課堂之外的學(xué)習(xí)過程中遇到解決不了的問題或者百思不得其解的困惑時無助空隙，有效保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣[7]。當(dāng)下在校大學(xué)生幾乎人人都有智能手機的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于QQ技術(shù)的移動學(xué)習(xí)共同體QQ群水到渠成。QQ是騰訊公司推出的一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，能有效增加師生之間的互動，實現(xiàn)師生之間個性化的溝通。可以在群中發(fā)布廣播消息，也能夠針對具體學(xué)生私下具體問題具體分析。移動學(xué)習(xí)共同體QQ群的搭建方便：一個QQ群，學(xué)生和教師均可免費申請，上限為500人，足以容納所帶班級的所有學(xué)生；通過QQ空間，既能資源共享，還能讓學(xué)生分享心得體會，及時與同學(xué)、教師進(jìn)行交流；利用QQ可以將文件、圖片、視頻、語音短信等快速發(fā)送給對方，使得交流互動更為有效，教師和學(xué)生還可以通過計算機完成與智能手機的交流互動。

5 結(jié)論（Conclusion）

教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[8]。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂引入當(dāng)前本科院校的高級語言程序設(shè)計VB教學(xué)之中，順應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)和通信環(huán)境下的教育發(fā)展趨勢。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，在VB教學(xué)領(lǐng)域中的潛力讓我們拭目以待。

參考文獻(xiàn)（References）

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[7] 可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[8] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL].

作者簡介：

張麗娜（1978-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：通訊網(wǎng)絡(luò)，圖像處理，網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā).

袁 媛（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機教育，軟件工程.

侯晶晶（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究，網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā).endprint