張麗娜+袁媛+侯晶晶

摘 要：Microsoft Visual Basic 6.0高級語言程序設計課程啟用翻轉課堂這種新型教學形式進行課程教學改革，通過Mooc實現(xiàn)課外知識傳遞、課堂上進行重點知識內化。文章在分析普通工科本科院校Microsoft Visual Basic 6.0教學現(xiàn)狀的基礎上，提出將慕課（MOOC）支持下的翻轉課堂教學模式應用于普通工科本科院校的Microsoft Visual Basic 6.0教學。該模式由課前慕課教學平臺自主學習、課堂上精選案例驅動知識點深入理解、課后測評反思三個階段構成，輔以知識點分解導圖指引下的慕課課程自學，學習任務自主安排，利用騰訊公司QQ技術支持下建立移動學習共同體QQ群進行學習討論、反饋、答疑解惑。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；移動學習共同體QQ群；知識點分解導圖

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

Abstract：The new flipped classroom model is adopted to reform the teaching of the advanced programming course of Microsoft Visual Basic 6.0.MOOCs are applied to implement extracurricular knowledge transfer after class and key knowledge internalization in class.Based on the analysis of the current teaching status of Visual Basic 6.0 in engineering colleges，the paper puts forward that the MOOC-based flipped classroom model should be applied in the teaching of Visual Basic 6.0 in engineering colleges.The three stages of this model are：before-class autonomous learning on the MOOC platform，in-class deep learning through selected cases，and after-class evaluation and reflection.With the guidance of the knowledge point map，students can autonomously decide and implement their individual learning tasks through MOOCs.With the technical support of Tencent，the mobile learning community of QQ Group is constructed，which enables students to implement online learning discussion，feedback and question answering.

Keywords：MOOC；flipped classroom；mobile learning community of QQ group；knowledge point map

1 引言（Introduction）

隨著因特網技術和移動技術的發(fā)展，教育領域開始逐漸認識到許多新型教學形式更加適合當今的“95后”大學生，更加有利于新形勢下的教學效果的提升。慕課課程和翻轉課堂就是其中的典型代表。所謂慕課課程即為MOOCs——Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程的概念，加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）基于聯(lián)通主義的學習理論模型，2008年首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程[1]?！澳秸n”將世界頂尖大學頂級專家教授的優(yōu)秀課程提供給每一個學生，弱化了學校界限，同時課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體都可以基于普通的社會交互工具平臺如當今最具代表性的QQ聊天軟件共同探討知識，促進不同思維類型和學習方式的學習者共同學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，可見傳統(tǒng)大學課堂教學模式和組織形態(tài)急需在當下網絡模式下進行改革。2013年7月，上海交通大學宣布加盟MOOCS三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟COURSERA，成為加入COURSERA的第一所中國內地高校。同年8月，在線教育發(fā)展MOOCS國際論壇在上海交大舉行，論壇集中探討了在線課程對學習模式所帶來的革命性影響。緊接著清華大學在同年10月份開發(fā)了首個中文版慕課平臺“學堂在線”。2014年4月，上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。這些都預示著“未來教育”的發(fā)展必將與MOOC密不可分[2]。如此一來，服務大眾、覆蓋教育的慕課課程網絡環(huán)境搭建起來，翻轉課堂教學模式恰好適應這種網絡課程環(huán)境。所謂翻轉課堂，就是學生在課余時間通過網絡資源MOOC課程學習基礎知識，教師在課堂上開展預先設計好的教學活動。大學生計算機基礎課程可以通過精選案例引導知識點浮出，更深入學習重要知識點，激發(fā)學生學習興趣，以引導討論解決案例設定的問題，最終達到翻轉課題預設的教學效果。本文根據筆者自身從教的高級程序設計語言Microsoft Visual Basic 6.0（以下簡稱VB）課程的教學改革研究出發(fā)，面向當下網絡MOOC環(huán)境，提出了MOOC課程支持下的翻轉課堂教學模式。

2 本科院校VB教學現(xiàn)狀分析（Analysis of theendprint

current situation of VB teaching in universities）

本研究通過對徐州工程學院和徐州醫(yī)學院這兩所本科院校中學過VB的學生進行了問卷調查，具體根據問卷回收結果進行對比統(tǒng)計，參與調查的徐州工程學院大學二年級學生56人（其中1人學習過C語言），徐州醫(yī)學院大學一年級學生48人，根據設計好的問卷項目調查結果分析歸納出以下三大問題。

2.1 理論講授和實踐操作分離

參與調查的兩個院校的計算機程序設計語言課程主要是在普通多媒體教室通過PPT輔助VB集成開發(fā)環(huán)境進行理論講授和案例演示、學生到專門機房進行預先設定好的試驗任務驗證，理論講授與實踐操作存在時間空間差異。時空差造成理論課上學習過的知識沒有及時得到實踐的練習，遺落了大量信息和關鍵步驟，上機練習緊扣課內知識點，學生答不上來，案例設計起來不能得心應手，極大地打擊了學生學習的自信心和積極性。

根據問卷具體項目統(tǒng)計結果顯示如表1所示，徐州工程學院學生和醫(yī)學院學生在理論課結束后的第一次實驗中反映出的問題是教學效果不理想，本科院校計算機高級程序設計語言課程教學改革的勢在必行。

此外，由于機房資源緊張，上機實驗的課時量有限，大部分學生僅僅通過上機課很難完全對課堂知識吸收和把握。以VB課程教學內容中循環(huán)和嵌套的配合使用查找素數(shù)這一教學案例來分析，素數(shù)的概念較難理解，更為困難的是將該內容涉及的數(shù)學概念轉化成計算機語言描述的數(shù)學模型，其中包含了數(shù)學概念的表達，數(shù)據范圍的設定多個方面，綜合性較強。為了讓學生更好地理解如何查找素數(shù)，并鞏固加深前面所學的內容，教師講解該教學內容時一般會講解較多的案例，在案例的基礎進一步擴展，讓學生靈活運用所學知識解決遇到的實際問題，這一點大部分學生很難完成。

2.2 計算機水平良莠不齊

據問卷調查統(tǒng)計這兩所本科院校學生的計算機起點水平不同。在中小學階段都開設過計算機相關課程，對VB都不陌生，有的學生參加過數(shù)學建模大賽，應用計算機編寫過自己的程序，但是由于中學階段的學習任務側重于基礎文化課程，計算機課程的課時被一再縮減，導致學生對這方面的知識掌握得并不系統(tǒng)，而有的學生在上中小學時幾乎沒有接觸過計算機。因而，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生在學習計算機時不同的水平差異，容易顧此失彼，造成教學效果不理想。

2.3 案例編程設計單一，難以擴展創(chuàng)新

在這兩所本科院校的問卷調查中了解到，傳統(tǒng)的教學模式是老師布置課前預習任務，教師在課堂上講課并布置練習，學生上機訓練，課后自行練習。這種教學方式的弊端：課前預習階段，學生主要依賴教材進行相關知識點的瀏覽，難以開闊視野，基礎知識的獲取不牢靠，因而，教師在課上就需要花大量的時間進行基礎知識的介紹，課上就難以進行知識的擴充及應用拔高；課后，學生在進行知識運用時，遇到困難，無法及時獲取老師或同學的幫助，很容易放棄對知識點的深入研究。由此可見，傳統(tǒng)教學模式下的教學效果不理想，學生對知識點的學習不牢靠，更難有應用知識解決問題的創(chuàng)新方法。調查結果顯示，原來的VB教學過程中，占有效問卷18%的學生能夠按照教師講解的案例進行簡單改寫程序，無法完成程序功能的擴充，78%的學生只能模仿教師課堂上演示過的案例，其中僅有23%的學生能完成對較為復雜的VB程序的模仿編程。較為復雜的算法，設計思路靈活一點或者語句嵌套層數(shù)超過兩層的程序，如利用動態(tài)數(shù)組進行評分系統(tǒng)的設計，具體案例找出評委的最高分，最低分，平均分，動態(tài)顯示每一次評分結果。只有4%的學生能靈活運用所學知識制作出一些有自己獨創(chuàng)性的程序設計，即完成知識的遷移。

3 慕課下的VB翻轉課堂教學模式（MOOC-Based

flipped classroom teaching model of VB）

翻轉課堂是由埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）最早提出的，他把學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟[3]。所謂慕課下的VB翻轉課堂教學模式就是：學生利用課外時間，在老師規(guī)定的時間節(jié)點之前，在中國大學MOOC課程中重點推薦了同濟大學龔沛曾教授的《visualbasic6.0程序設計》和《visualbasic.net程序設計》，利用教材進行學習要素記錄完成基礎知識的學習，課堂上針對VB的教學特點，教師設計出經典的案例應用，通過課堂開展翻轉課堂的教學模式來對VB知識點的進一步領會，掌握和應用，主要體現(xiàn)在三個方面。

3.1 課堂外通過慕課課程學習基礎知識點

學生課前通過慕課課程及教材等學習資源進行自主知識點的學習，在該教學模式下，可以通過提供針對性的網絡慕課資源、設計不同的慕課VB案例測驗，來完成個性化的教學。

3.1.1 個性化慕課資源

由于學生的計算機水平的個體差異，傳統(tǒng)課堂中很難讓每個學生都達到教師所設定的教學目標。而翻轉課堂教學模式下，學生通過個性化的慕課課程資源：根據個人情況有選擇地進行課程資源的吸收和利用。慕課課程是學生課前自學、課后復習的重要學習資源，并輔以網絡搜尋自己必要的資料，科普基礎知識，擴展應用視角，學生可以根據自己的實際情況，對MOOC視頻進行觀看，自己安排學習的進度和頻率，每個學生都能獲得個性化的教育、體驗到自身提升的樂趣。

3.1.2 不同的VB案例測驗

課前利用不同難度VB案例測驗自主學習現(xiàn)狀，以檢驗利用慕課進行學習的效果。對于自測的最終結果，教師不斷改善翻轉課堂的引導方案，對學生學習起點的把握，使教師進行課堂之內的教學設計更加具有明確導向，有效設計教學方案。

3.2 經典案例驅動的課堂互動

翻轉課堂是整個教學活動中最重要的部分，需要教師花大量心血去設計的“重頭戲”。將預先布置下去的任務在課堂之上展現(xiàn)出來，既能檢驗學生通過MOOC學習基礎知識的情況，又是激發(fā)學生思維對撞，開闊視野的重要環(huán)節(jié)。結合VB高級程序設計語言課程特點，該模式在課堂互動環(huán)節(jié)主要以經典案例為依托。教師在課前布置能激發(fā)學生學習興趣和積極性的案例設計任務。例如在講解動態(tài)數(shù)組時，結合學生喜歡體育項目跳水評分的狀況，布置如下任務：當跳水運動員跳完一個動作后，請學生運用先前所學知識以及本節(jié)課學習的數(shù)組排序知識（強調必須運用），為該運動員本次跳水動作打出從低到高的分數(shù)。之后教師鼓勵學生進行積極思考、獨立探索，盡量自己解決諸如定點換行、動態(tài)申請內存問題。能力較強的學生可以獨立完成教師布置的任務，其他學生可以在課堂學習共同體QQ群內合作完成，在合作與交流中共同解決問題。如果學生無法自己解決，教師應該選擇適當?shù)臅r機，以適當?shù)姆椒ㄒ龑W生解決問題。最后，進行成果的展示與討論、教師的點評與啟發(fā)等課堂活動，對基礎知識進行答疑解惑、示范講解，以保證每個學生已掌握VB語言要素的基礎知識。這是課堂學習活動能否深入的起點，也是學生進行深入學習的前提和基礎[3]。與傳統(tǒng)課堂相比較，師生有更多的時間進行交流互動，從而提高課堂學習效率，使學生應用VB解決實際問題的能力得到了實質性的提高。這符合應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，更重要的是為學生今后在就業(yè)中應用計算機解決實際問題打下了良好的基礎。endprint

3.3 翻轉課堂教學測評后的反思

課后對課堂教學效果進行測評，通過完成針對性的VB各個知識點的案例設計任務，以壓縮包提交到QQ群共享文件中心，通過公選評委評價學生在本次翻轉課堂學習任務中提交的成果，促進學生對該次課堂知識點的學習情況、學習心得做出反思。教師評價過程中，也要進行教學效果的衡量，對自己的翻轉課堂設計進行評判，及時進行調整。由于學生在接受計算機語言方面的敏感度、計算機操作的熟練度存在差異，有的學生能夠設計出獨具創(chuàng)意的程序；而有的學生，能模仿編寫出教師在課堂上講授的案例程序，這都是值得肯定的事情。所以，在翻轉課堂實施過程中，各個階段都以學生為本，本著愛護每一位同學的學習積極性，努力發(fā)掘每一位同學的潛能，學生如何保持住學習中的勇往直前的后勁是翻轉課堂值得深思的問題。

4 嶄新的MOOC下的VB教學模式（Brand-New

MOOC-Based teaching model of VB）

當今MOOC下的教學模式成為VB教學發(fā)展的必然趨勢，根據當代大學生的特點，提出一個嶄新的教學模式：MOOC課程輔以知識點分解導圖，學生、教師、課程組人員在智能設備上加入學習共同體QQ群，及時討論、答疑解惑輔助VB教學活動的順利開展。

4.1 知識點分解導圖支持下的結構化慕課課程

慕課教學目標單一、教學內容精簡，知識點分解導圖將知識點關聯(lián)起來，學生在知識點分解導圖的幫助下，能夠清楚地獲悉各個MOOC知識點之間的關系，從而，架構起VB課程完整的知識體系。

4.2 騰訊QQ技術支持下的移動學習共同體QQ群

翻轉課堂的第一個環(huán)節(jié)是在課外由學生通過MOOC自主學習基礎知識。通過QQ群彌補課堂之外的學習過程中遇到解決不了的問題或者百思不得其解的困惑時無助空隙，有效保持住學生的學習積極性和學習興趣[7]。當下在校大學生幾乎人人都有智能手機的現(xiàn)狀，構建基于QQ技術的移動學習共同體QQ群水到渠成。QQ是騰訊公司推出的一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，能有效增加師生之間的互動，實現(xiàn)師生之間個性化的溝通?？梢栽谌褐邪l(fā)布廣播消息，也能夠針對具體學生私下具體問題具體分析。移動學習共同體QQ群的搭建方便：一個QQ群，學生和教師均可免費申請，上限為500人，足以容納所帶班級的所有學生；通過QQ空間，既能資源共享，還能讓學生分享心得體會，及時與同學、教師進行交流；利用QQ可以將文件、圖片、視頻、語音短信等快速發(fā)送給對方，使得交流互動更為有效，教師和學生還可以通過計算機完成與智能手機的交流互動。

5 結論（Conclusion）

教育信息化的發(fā)展要以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[8]。將慕課與翻轉課堂引入當前本科院校的高級語言程序設計VB教學之中，順應當今網絡和通信環(huán)境下的教育發(fā)展趨勢。慕課與翻轉課堂是新生事物，在VB教學領域中的潛力讓我們拭目以待。

參考文獻（References）

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[7] 可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[8] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL].

作者簡介：

張麗娜（1978-），女，碩士，講師.研究領域：通訊網絡，圖像處理，網絡在線課程開發(fā).

袁 媛（1979-），女，碩士，講師.研究領域：計算機教育，軟件工程.

侯晶晶（1979-），女，碩士，講師.研究領域：計算機基礎教學研究，網絡在線課程開發(fā).endprint