孫旎娜

摘 要：微課是現(xiàn)代化教學模式革新帶來的非常便捷、非常高效的一種課堂補充教學手段。就初中歷史教學來說，通過微課引導學生復習，可以提升歷史教學的效率，促進知識的理解記憶與掌握。從微課著手，探究微課在歷史中考復習中的實踐與應用。

關鍵詞：初中歷史；中考復習；微課；教學革新

隨著信息技術的發(fā)展，微課在教學方面得到了運用，教學模式的革新大大地提升了教學效果。微課的誕生也是信息變革的產(chǎn)物，到目前為止，它已經(jīng)發(fā)展成為課堂教學的有效補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)移動時代，微課成為移動傳播知識和學生個性化深度學習的重要場所。

那么，如何利用微課進行中考歷史的復習呢？通過微課小而精的傳播方式，利用學生課外碎片化的復習時間，讓學生在中考復習中積少成多，不斷積累，最終達到有效復習和針對性強化的效果。

一、用微課復習的作用

第一，微課這種新穎的復習方式會讓學生感興趣，學習起來事半功倍。第二，這種新穎、精悍的復習方式正好迎合了學生記憶規(guī)律需要大量重復、需要分段記憶這一特點，做到了科學記憶。第三，微課可以重復看，使課堂知識通過語音、視頻、圖片、PPT等再現(xiàn)出來，幫學生補漏插缺，補充概念模糊的知識點。第四，微課能激發(fā)學生學習方式的創(chuàng)新，使他們自主探索。第五，微課的主題明確，一次只教授一個主題或幾個知識點，讓學生更容易掌握，從而抓住知識的主干和核心點。

二、微課在復習中的運用

（一）梳理知識點

由于中考生需要考核的知識點非常多，初中三年的知識點可能都有涉及，所以面對時間跨度大、內容多、知識雜等特點，要想讓學生系統(tǒng)地學習好這些知識點，并區(qū)分其中的重點、難點、考點，理解記憶更是難上加難。因此利用微課，將所學知識系統(tǒng)化，分門別類，讓學生進一步觀看，對知識進行梳理，方便理解記憶，形成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡。如：在講到“第一次世界大戰(zhàn)”爆發(fā)的原因時，通過微課結合前面講到的知識引出帝國主義間、列強與殖民地半殖民地國家間的矛盾，可方便學生及時補充自己大腦所需，從而更好地進行系統(tǒng)化復習。

（二）建構知識脈絡

我們的歷史課本都是按單元劃分，某個知識點可能缺乏連續(xù)性，所以通過微課復習將打破單元固有的設置，把知識連貫起來，由點到線，由線到面，形成一個龐大的知識網(wǎng)絡，脈絡清晰。如：播放《遼、西夏與北宋的并立》“微課”視頻，可以讓學生通過情境記憶進行知識點的學習，了解遼宋戰(zhàn)爭、澶淵之盟、宋夏和戰(zhàn)、陳橋兵變，以及遼、西夏、北宋的建立等基本史實，使學生很快理清本節(jié)課的知識脈絡。

（三）對比記憶法

通過微課復習，可以更好地將相似的歷史事件或不同時期的人文、軍事、政治因素區(qū)分開來，使學生易于比較，在比較中區(qū)分，在比較中記憶，從而更好地掌握歷史知識。如：比較不同封建王朝興衰的原因，在比較中發(fā)現(xiàn)，前朝沒落時的歷史變遷如人口、首都、生活方式等。

（四）因材施教，因地制宜

通過微課這個網(wǎng)絡平臺，教師可以把自己精心制作的課件上傳，學生可以隨時看，合理安排自己的復習進度，非常適合學生自主學習與復習。同時，教師在教學課堂上不能照顧每個學生學習速度方面的差異，但在微課中可以實現(xiàn)。微課復習尊重學生的差異和個性化的學習方式，學生可以利用微課重復播放，合理控制自己的復習進度。

（五）微課答疑，線上互動

通過微課復習，教師一方面可以讓學生按自己的復習進度和個性化需求進行自主學習，另一方面可以在線上開辟第二課堂，通過網(wǎng)絡教學進行互動答疑。教師可根據(jù)需要，設計微課的教授方式，如提問學生、讓學生提問、互問互答等，使每位學生敢于通過微課來表達自己的觀點和見解。另外大家也可以在微課里面共享自己的復習心得和技巧，讓所有的學生將自己認為好的、能對復習帶來效用的方式進行分享，從而大大促進學生的復習，有利于中考歷史取得突破性的進展。

微課學習平臺是課堂教學的有效補充，它在某種意義上幫學生開辟了第二課堂，其重要性不言而喻，是一種可靠的、高效的學習手段和方式。所以，教師可以利用微課來引導學生學習，特別是對于即將參加中考的學生來說，微課還是一個非常高效的復習平臺。學生可以在老師對教學知識點梳理的過程中，利用信息，完善自己的知識庫，有針對性地進行復習。

讓微課走進中考歷史的復習課堂，真正為教學服務，為學生服務，給歷史這門學科的復習帶來非常好的機遇以及功效。讓我們在微課的使用過程中不斷地推陳出新，探索更多的應用，提升學習效果，最終實現(xiàn)歷史考試成績與歷史人文素養(yǎng)的雙豐收。

參考文獻：

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[2]苑玲燕.微課在初中歷史教學中的輔助作用[J].散文百家（下），2015（7）：274.

編輯 趙 紅