鄧永海

摘 要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例還比較少，尚處在探索和磨合階段。總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)問題，屬于現(xiàn)代化的新型的教學(xué)模式。以高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐做簡要分析，可以為高中數(shù)學(xué)教師提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用建議，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂理念；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將原有的概念教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，從教師言傳身教的教學(xué)模式過渡到以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究為主的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，經(jīng)過多年完善，已經(jīng)趨于成熟，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但其在我國的發(fā)展卻仍處在起步階段，暴露出來的“水土不服”的現(xiàn)象也越來越多。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，旨在調(diào)換師生的課堂地位，營造一種“以學(xué)生為課堂主體，教師作為輔助和引導(dǎo)者”的新型的課堂結(jié)構(gòu)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被高中教師接受，在高中課堂中的應(yīng)用也逐漸增多，其所展現(xiàn)的教學(xué)功能也越來越強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求以學(xué)生為課堂中心，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主探究過程，學(xué)生通過自己觀看視頻資料，從而了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，探究知識價(jià)值。在這一過程中，學(xué)生始終自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)過程有趣而不費(fèi)力。

2.轉(zhuǎn)變教師的概念教學(xué)地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教師的課堂地位由“掌控者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教師在不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下，為學(xué)生解答各類學(xué)習(xí)問題，并不斷引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題。在這一過程中，教師的教學(xué)壓力減小，可以更好地把控教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.豐富課程類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，與現(xiàn)代化教學(xué)工具的融合也是其可以迸發(fā)出無限發(fā)展活力的重要原因。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以更全面的教學(xué)資源不斷豐富課程類型，讓整個(gè)教學(xué)過程不再是機(jī)械的重復(fù)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯提升。

三、如何在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，改變課堂結(jié)構(gòu)

我國高中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，“言傳身教”的教學(xué)模式讓他們無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，課堂結(jié)構(gòu)中要以學(xué)生為課堂主體，自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)活動，才能真正適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.以更加人性化、多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

人性化的教學(xué)方法在于教學(xué)方法的選擇要始終做到以學(xué)生為本，要適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)方式和思考方式，而采取多樣化教學(xué)方法的目的在于不斷變換課堂表現(xiàn)形式，保持高中生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要始終做到“以學(xué)生為本”。

3.合理利用課內(nèi)外各種教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所包含的教學(xué)資源是非常多的，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集和整理教學(xué)資源往往是整個(gè)課堂內(nèi)容的主體，因此，當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教師要不斷提高自己搜集和整理教學(xué)資源的能力，以更豐富、更有趣的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富課堂內(nèi)容。

4.以理論推動實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)則就是一種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，在這一過程中，理論與實(shí)踐往往相輔相成，互為表里。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后去理論知識中找答案，再由既得知識糾正自己的實(shí)踐行為，形成理論與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)輔助工具，提高課堂信息密度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與多媒體教學(xué)輔助工具的契合度是非常高的，學(xué)生不僅需要從網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)資源，還需要在電腦上觀看學(xué)習(xí)視頻，一切的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)同多媒體教學(xué)輔助工具密不可分。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會大幅度增加高中數(shù)學(xué)的課堂信息密度。

四、對高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的冷思考

1.目前我國高中數(shù)學(xué)教育資源匱乏

主要表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教材陳舊、落后，教師的資料搜集和整理工作不到位，數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。目前，我國高中數(shù)學(xué)教育模式仍舊缺乏一定的開放性，對教學(xué)資源審核過于嚴(yán)格，反而會影響高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.中國式家庭與外國家庭在經(jīng)濟(jì)和文化上都存在本質(zhì)上的差別

在經(jīng)濟(jì)上，中國家庭的平均經(jīng)濟(jì)收入還趕不上美國等發(fā)達(dá)國家，并非每家每戶都有電腦；在文化上，中國式家庭往往將孩子的成績視作學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為孩子就應(yīng)該聽老師的教誨，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢并不了解。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然教學(xué)優(yōu)勢非常明顯，但鑒于我國現(xiàn)在的教育教學(xué)模式，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不太成熟，還需要廣大的數(shù)學(xué)教師不斷適應(yīng)、不斷探索、不斷創(chuàng)新。同時(shí)，上述中提到的各項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略只是眾多教學(xué)策略中的冰山一角，更多更好的教學(xué)策略隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中的不斷發(fā)展，還有待進(jìn)一步發(fā)掘和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍，劉雍潛.教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究：《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）研究》項(xiàng)目階段性成果引言[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）.

[2]王俊萍，李龍.學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究：《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）研究》項(xiàng)目階段性成果之一[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（4）.

編輯 李燁艷