張美珠

【摘要】心理健康教育原本就是思想品德教學(xué)的組成部分之一，但思想品德教育不能僅僅停留在說(shuō)教層面，更應(yīng)該注重的是實(shí)踐與應(yīng)用，因此，如何把心理健康教育貫穿于思想品德教學(xué)之中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)痕滲透，才是我們思想品德教學(xué)的成功之道。在青少年心理問(wèn)題頻發(fā)的今天，思想品德教學(xué)更是離不開心理健康教育的融入。本文結(jié)合思想品德教學(xué)實(shí)踐，力圖通過(guò)關(guān)注、聆聽、肯定、探究活動(dòng)等途徑，做到心理健康教育與思想品德教學(xué)的無(wú)痕滲透。本文對(duì)于做好思想品德課堂結(jié)合心理健康教育的無(wú)痕滲透有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 聆聽 肯定 探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0047-02

初中思想品德教育作為各個(gè)學(xué)科的“德育之首”，在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中起著舉足輕重的作用。思想品德課程不僅包含道德、法律、國(guó)情等方面的教育，還包含了心理健康教育。在青少年心理問(wèn)題頻發(fā)的今天，心理健康教育不應(yīng)停留在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該運(yùn)用在學(xué)生生活的方方面面，為切實(shí)解開每一個(gè)學(xué)生的心結(jié)服務(wù)。作為一名初中思想品德教師，應(yīng)有綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解開學(xué)生心結(jié)的責(zé)任意識(shí)。那么，如何在思想品德教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育理論與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人育心教育呢？如何通過(guò)心理健康教育的滲透培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)潛能，提升創(chuàng)新能力和德育素養(yǎng)呢？如何實(shí)現(xiàn)品德學(xué)習(xí)與心理健康教育相得益彰，進(jìn)而把心理健康教育的理念與技巧無(wú)痕的滲透到思想品德教育中呢？我有如下一些嘗試：

一﹑關(guān)注每個(gè)孩子

關(guān)注每個(gè)孩子，意味著我們的目光不應(yīng)該僅僅盯著品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難或者有缺陷的同學(xué)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯將關(guān)注分為有條件關(guān)注和無(wú)條件關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，有條件關(guān)注是指當(dāng)學(xué)生的行為滿足了老師的期望時(shí)，教師就給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和支持。無(wú)條件的關(guān)注是指教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是無(wú)條件的，無(wú)論學(xué)生的行為如何，教師都給予其關(guān)注。教師給予學(xué)生的批評(píng)教育，只是針對(duì)學(xué)生的行為作出的評(píng)價(jià)。但教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，接受學(xué)生。在這種理念下，學(xué)生可以自由地體驗(yàn)全部的自我，自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)全部納入自我概念中，從而成為一個(gè)自我接納的人。一個(gè)自我接納的人，才是一個(gè)完整的人，才能自由地體驗(yàn)全部生活，才能成為心理和諧的人。

關(guān)注每個(gè)孩子，就是指無(wú)條件地關(guān)懷，尊重與接納每個(gè)孩子。接納每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命。我們常常會(huì)有“問(wèn)題學(xué)生”的概念，其實(shí)，這本身就是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶岱?，每個(gè)學(xué)生都是大自然的奇跡，都是上天賜予我們的最寶貴的禮物。他們只是具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，有自己獨(dú)特的一面罷了。我們教師不應(yīng)該從功利的角度去分別對(duì)待他們，而應(yīng)該最大限度的挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他們獨(dú)特的個(gè)性。曾經(jīng)在我的課堂上，有個(gè)學(xué)生開小差，在筆記本上畫了許多小雞。我發(fā)現(xiàn)他畫的小雞栩栩如生，我就把他畫的小雞展示出來(lái)給全班同學(xué)看，大家都認(rèn)為畫得很生動(dòng)。我就鼓勵(lì)他，要他課后畫出一個(gè)小雞系列來(lái)，當(dāng)然，也委婉的指出課堂還是應(yīng)該認(rèn)真聽課的。在隨后的思想品德課上，他都聽得很認(rèn)真。而半年后的某一天，他交給我一本漫畫冊(cè)，竟然是他創(chuàng)作的小雞漫畫集。如果當(dāng)初給予他的不是關(guān)注，而是嚴(yán)厲的批評(píng)，我想，我就看不到半年后他這個(gè)漫畫集的成果了。因此，在思想品德課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采取不同的關(guān)注策略會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

二、聆聽孩子的聲音

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)我非常注意這些細(xì)節(jié)：不用手指頭指著孩子讓他站起來(lái)，而是用邀請(qǐng)的姿勢(shì)讓孩子站起來(lái)分享自己的認(rèn)知；不會(huì)站在離孩子很遠(yuǎn)的地方，而是走到孩子的身邊認(rèn)真的聆聽；帶著微笑對(duì)待每個(gè)孩子的回答，只要沒(méi)有原則的錯(cuò)誤，都會(huì)回饋孩子肯定和鼓勵(lì)。

八年級(jí)《兩代人的對(duì)話》，出現(xiàn)了“逆反心理”這個(gè)概念。有個(gè)留守孩子舉手要表達(dá)自己對(duì)“逆反心理”的看法。他分享到：“我明明知道逆反心理不僅傷害了父母而且懲罰了自己，但是我偏偏就和父母對(duì)著干，我都不知道自己怎么了，到底怎么了？……”在聆聽他分享感悟的時(shí)候，我更加關(guān)注的是他觀點(diǎn)背后的心理需求。他更深層次的需求應(yīng)該是對(duì)父母愛(ài)的呼喚，愛(ài)的渴求。愛(ài)的不足，安全感的缺失，讓青春期的留守孩子在親子關(guān)系上走了更多的彎路，這也是我們每個(gè)教師要研究的課題。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)共情能拉近師生之間心與心的距離，在聆聽與共情中很好地滲透了心理健康教育。

因此，在我們的思想品德課堂上，應(yīng)該多一份聆聽，少一些說(shuō)教，就會(huì)得到更多的學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，拉近師生之間的心理距離。

三、肯定每個(gè)孩子

每個(gè)孩子都希望得到老師的肯定。無(wú)論孩子取得什么樣的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定。肯定帶來(lái)信任，讓學(xué)生更愿意和老師親近，直接影響著心理健康教育的效果。

我任教的班級(jí)有個(gè)男孩子，他媽媽在他很小的時(shí)候離家出走，爸爸的精神又經(jīng)常出狀況。他一直都和爺爺奶奶生活在一起。在學(xué)習(xí)廣播體操的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)作非常有特色，每個(gè)動(dòng)作都像機(jī)器人一樣的僵化。手和腳都是直直的，不會(huì)彎曲。班上同學(xué)對(duì)此也都很好奇。

學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)要進(jìn)行廣播操比賽。在班級(jí)訓(xùn)練的時(shí)候，他雖然做得那么的吃力和不規(guī)范，但他還是很努力地去伸展他的手腳，同時(shí)配合著音樂(lè)。我對(duì)他說(shuō)“你讓我們看到了你的努力和堅(jiān)持，不管做得怎么樣，你都值得為自己而驕傲”。同時(shí)，在上課分享的環(huán)節(jié)我也有意識(shí)的邀請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題。他從最初的低頭不語(yǔ)，到慢慢的抬頭看著我沉默，再到看著老師發(fā)出蚊子一般的聲音。終于有一天，他看著我們很大聲的分享了他的觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，全班同學(xué)都不由自主地用熱烈的掌聲鼓勵(lì)和支持他。我至今還記得當(dāng)時(shí)他臉上綻放的自信的笑容。

其實(shí)每個(gè)孩子的心里都住著一個(gè)需要被肯定和鼓勵(lì)的內(nèi)在小孩，并且配得上我們的肯定和贊美。我們要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子付出的努力和嘗試，去鼓勵(lì)贊美肯定每個(gè)孩子。

四、設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)

思想品德課每一單元的主題探究活動(dòng)，都可以讓學(xué)生更好的感悟體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也為心理健康教育與思想品德教育的無(wú)痕滲透提供了很好的契機(jī)。endprint

在七年級(jí)上冊(cè)人教版第三單元，我設(shè)計(jì)了《情緒紅綠燈》的主題探究活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)分享感悟環(huán)節(jié)：最近有點(diǎn)“煩”，請(qǐng)孩子們?cè)诒憷N上寫下最近最讓自己“煩惱”的事情，并分享自己當(dāng)時(shí)是怎么處理的？分享方式自選，可以是獨(dú)白，可以是情景劇，可以是漫畫，也可以是表情包……。然后，在分享者中挑選了一位因?yàn)橛H子關(guān)系引發(fā)煩惱的典型案例。隨后，我安排他做換位思考的情景劇表演，讓這位孩子扮演媽媽的角色，從另外一個(gè)角度來(lái)思考他的煩心事。當(dāng)這個(gè)孩子哭著喊出“媽媽，對(duì)不起。媽媽，我愛(ài)你！”時(shí)，我相信被感動(dòng)到的不僅僅是我，也是整個(gè)在場(chǎng)域中學(xué)習(xí)的每個(gè)孩子。換位思考，換來(lái)了心的溝通與理解。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觸動(dòng)的是每一個(gè)幼小的心靈。

“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的信息，我們能學(xué)習(xí)到百分之五十；但所經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十”；孔子也說(shuō)過(guò)：“吾聽吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟！” 通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)開展的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是心理健康課的一個(gè)重要渠道?！澳阕觯泱w驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)，你思考，你感悟，你收獲”。因此，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每個(gè)單元的主題探究活動(dòng)，從而讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為思想品德教育通向心理健康教育的橋梁。

綜上所述，教師無(wú)條件關(guān)注學(xué)生，聆聽每個(gè)孩子，肯定每個(gè)孩子，將使學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)更容易進(jìn)步；而活動(dòng)探究又為關(guān)注、聆聽、肯定提供了平臺(tái)，讓思想品德課堂充滿了生機(jī)與活力，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多的快樂(lè)。一個(gè)充滿自信而又快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯是每一個(gè)孩子一生的記憶。同時(shí)，也使師生關(guān)系達(dá)到良性互動(dòng)。和諧的師生關(guān)系既促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

心理健康教育在思想品德教學(xué)中的無(wú)痕滲透，一直是我們思想品德教師努力踐行的方向，也是心理學(xué)、教育學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用。本文結(jié)合筆者自己的思想品德課堂實(shí)踐，從關(guān)注、聆聽、肯定、活動(dòng)探究等四個(gè)層面對(duì)此展開了嘗試與思考，但言不盡意，疏漏之處不可避免。心理健康教育在思想品德教學(xué)中的無(wú)痕滲透途徑也還有很多，這里只是筆者一家之言，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家更多的關(guān)注。

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