王朝政

內(nèi)容摘要：本文針對對外漢語班級教學方面教師提問的方法與依據(jù)情況進行探討，教師在課上提問之際，需要做到將想要提問的題目做到類別管理，做到溫故知新；應重視提問技巧，讓同學們具備同樣的機會進行回答；給予學生詳細的回答反饋，增強同學們的學習興趣。

關鍵詞：提問 對外漢語 教學

一、對外漢語教學教師提問注意的問題

（一）應用性

回答應用性較高的題目，能讓學生很好的進行實踐已經(jīng)掌握的語言文化與能力，詞匯與句式也是多種多樣的，運用更流暢，并且因為依靠自身的語言水平處理某些具體情況，聯(lián)系的積極性高，記憶更簡單扎實。不提倡學生采取新詞匯造句，這是由于在此類情況下，學生不但要先學會和牢記這個詞語的含義，然后想象一個可以符合這個詞語的情境，而且要了解到語法及其他情況的所有需要與束縛，而后憑借語音完成一個語句與一段話，這樣學生在進行表達之際內(nèi)心感受的壓力較大，阻礙學生發(fā)言的積極性。還有的因為個人表達總是無法處理現(xiàn)實情況，給記憶帶來不便。大多數(shù)詞語的使用不但存在語法方面的限制，同時存在意義與使用方面的限制。

（二）評價性

假如題目僅存在一種答案，因為大家對統(tǒng)一答案的期望性沒有對多種答案的期望性強，學生回答與期望他人回答的興奮度將減少。假如題目為主觀的，像講解語法用法、歷史演變、鄉(xiāng)俗風貌等，只有存在主觀評判性的內(nèi)容，才會更可能啟發(fā)學生的表達情緒，導致越來越多的學生加入。一些時候教師提供的題目早已存在自己的答案，提問僅想促使學生接近內(nèi)心的答案；還有的時候不是這樣，尤其針對社會問題的討論、自己生活想法等，想讓學生進行完善歸納。一旦題目導致學生難以回答，一樣應該由淺入深，或安排探討后進行表達。

二、對外漢語教學的提問技巧

教師依據(jù)教學知識，給學生提出某些題目，采取提問的手段，使學生將習得的語言文化做到加深，還要引起學生自主探索的意識，此為切實可行的教學手段。問答為一項基礎溝通方式，還能夠引起學生將以往的問題做到考慮，使學生的精力統(tǒng)一，發(fā)展學習的自主性。在教學方面的課堂提問，表面簡易隨便，實則存在大部分道理應該注意。通過認真計劃的提問能夠使教學獲得極強的輔助效果，教師同樣需要重視提問的理念和水平。

（一）對提問的問題進行分類設置

教師安排的課堂提問，應該劃分成各種各樣，一些問題依據(jù)以往的知識來設置的，像了解復習型的提問，能力鍛煉類的提問等；以及對新知識掌握情況的提問，像引導話題類的提問以及啟發(fā)類的提問等；以及獲得學生關注的部分現(xiàn)場問題，達增強學生關注度與好奇感。教師需要重視提問的難度，問題不但需要做到溫故知新，也需要注意所有學生的學習水平。對學習水平高的學生給予更難、具備挑戰(zhàn)性的題目，來探究學生的能力；而學習水平不高的學生，應該減少問題的難度來增加學生的信心。

（二）提問的方式要使學生有均等機會參與回答

教師提問之際，需要最大的賦予所有學生同樣的機遇，不應該僅考慮到極少的成績較佳、教師更傾向的，或者更加積極努力的、主動進行回答的學生。不然就會導致別的學生遭受忽視，極其容易引發(fā)自卑感；最初學習成績便較差的學生，就容易失去學習信心。教師通常為先給出問題，后要求學生解答，所有學生都主動尋找答案，教師不應該僅將機遇提供給表現(xiàn)的同學，應該多注意學生的神態(tài)，合適的提問部分想回答但未表現(xiàn)的學生。假如一節(jié)課里，無法確保所有學生都可以回答問題，應該讓未曾有機會回答的學生進行朗讀課文、進行會話練習。也就是盡可能確保所有學生得到發(fā)言的機遇，均可以主動進行到課堂中。教師進行某個題目的提問之際，應該讓學生有一些考慮的時間，不應該馬上將學生起立解答，應該給予學生充分的準備。一旦提問到的學生無法馬上回答，教師同樣應該耐心等候，不應該馬上讓別人或者馬上提供答案，避免打消學生的興趣。

（三）對學生回答的反饋要具體

當學生對教師的問題提供回答后，教師往往要將學生的答案進行評價。一旦學生的答案為對的，教師不應該只采取簡單評價的詞來評價，要盡可能給予更具體的反饋，也應該依靠學生的答案給予延伸的問題，加深學生的考慮。如此學生就知道他的答案獲得教師的關注與贊同，應該提升學生的信心與學習主動性。一旦學生的答案有誤，教師同樣不應該著急否認學生，避免降低學生的自信，應該使用追問引導提問的手段，使學生本身了解個人的回答具備的問題；同時應該使別的學生將答案做到剖析與探究，使學生個人進行評價。如此不僅能夠增加學生彼此的溝通和交談，也能夠?qū)︻}目的答案更多的了解，具有鞏固的效果。

（作者單位：哈爾濱師范大學）endprint