郭磊+劉文偉

摘 要：《工程制圖》中包含很多國標(biāo)的知識，類似于“制”度的相關(guān)規(guī)定；教學(xué)過程中相對枯燥，教學(xué)方法受到一定的“制”約。隨著計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，《工程制圖》理實(shí)一體化教學(xué)不僅局限在《制圖測繪》實(shí)踐內(nèi)容，而應(yīng)該用計算機(jī)輔助技術(shù)（AutoCAD、CATIA等軟件）將知識進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)計劃、環(huán)境、資源、內(nèi)容、組織和考核上全方位、多維度的理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手工繪圖、AutoCAD繪圖、三維設(shè)計圖的“圖”一體。

關(guān)鍵詞：制圖；理實(shí)一體化；CAD；在線開放課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.240

1 總述

《工程制圖》是很多高職院校的一門必修課程，工科專業(yè)為了更好的掌握《工程制圖》，還開設(shè)了《制圖測繪》的實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)，但并不能很好的提高《工程制圖》教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。隨著計算機(jī)輔助技術(shù)（AutoCAD、CATIA等軟件）成熟和Wifi和4G技術(shù)的發(fā)展，在線開放課程為《工程制圖》的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來更多的可能。

2 《工程制圖》理實(shí)一體化的

2.1 教學(xué)計劃上的理實(shí)一體化

首先，優(yōu)化教學(xué)學(xué)期計劃安排。大部分高職院校的《工程制圖》（96學(xué)時）主要以理論教學(xué)為主，輔助《制圖測繪》（32學(xué)時）實(shí)踐教學(xué)，基本安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期；實(shí)際教學(xué)中可以將第三學(xué)期和第四學(xué)期AutoCAD（32學(xué)時）二維繪圖與CATIA（32學(xué)時）等軟件的教學(xué)內(nèi)容提前至第一學(xué)期和第二學(xué)期。其次優(yōu)化教學(xué)計劃內(nèi)容設(shè)置，并將計算機(jī)繪圖、工程制圖、手工繪圖有機(jī)的融合起來，既避免了更多課程之間銜接上不便，也縮短的同一類型課程的教學(xué)進(jìn)程，使得實(shí)踐教學(xué)更好的輔助理論教學(xué)，更易于學(xué)生的理解，同時也增加了64學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容輔助《工程制圖》的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)環(huán)境上的理實(shí)一體化

很多《工程制圖》的教學(xué)還均停留在傳統(tǒng)的多媒體教室進(jìn)行授課，學(xué)校根據(jù)實(shí)際新建制圖模型測繪教室和計算機(jī)繪圖機(jī)房，按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)境，根據(jù)需要可以將課堂移至制圖測繪教室和計算機(jī)繪圖機(jī)房，建設(shè)計算機(jī)繪圖機(jī)房和測繪教室構(gòu)建制圖的文化，做到環(huán)境育人。甚至可以在網(wǎng)上或者手機(jī)客戶端設(shè)置虛擬的班級進(jìn)行課程教學(xué)，多元化的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容上的理實(shí)一體化

將原有的《工程制圖》知識按照模塊劃分，設(shè)計為若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，將原有的知識點(diǎn)顆?；纸獾巾?xiàng)目，融入到具體的任務(wù)中，系統(tǒng)的工程制圖、AutoCAD、CATIA等教學(xué)內(nèi)容融合成為整體，形成理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，編寫為學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)書，通過項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，將原來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如將原來的“零件圖”部分內(nèi)容調(diào)整為“項(xiàng)目1-零件的測繪（繪制軸類零件圖的三視圖）、項(xiàng)目2-零件的標(biāo)注（標(biāo)注零件圖中的尺寸）、項(xiàng)目3-零件的技術(shù)要求（標(biāo)注粗糙度、基準(zhǔn)、配合尺寸、編寫技術(shù)要求）、項(xiàng)目4-零件的讀圖（讀盤類零件圖）、項(xiàng)目5-零件的計算機(jī)繪圖（繪制叉架類零件零件圖）、項(xiàng)目6-零件的計算機(jī)三維繪圖（繪制箱體類零件三維設(shè)計圖）”六個項(xiàng)目，將“零件圖”內(nèi)原有的教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都融合在內(nèi)，通過學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)，自行掌握知識。

2.4 教學(xué)資源上的理實(shí)一體化

突破《工程制圖》只有教材和習(xí)題集的資源瓶頸，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可以開發(fā)木質(zhì)的測繪模型（基本立體、截貫立體、組合體），購買二級減速器模型（測繪軸類、齒輪類零件），通過三維軟件設(shè)計配套《工程制圖》中的三維模型，同時也可應(yīng)用三維軟件進(jìn)行測繪，開發(fā)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開發(fā)實(shí)踐任務(wù)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)開發(fā)在線開放課程資源。

2.5 教學(xué)組織上的理實(shí)一體化

將知識點(diǎn)顆?；螅鶕?jù)顆?；蟮闹R點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)課件，學(xué)習(xí)視頻，課程學(xué)習(xí)資料，建設(shè)在線開放課程。在開發(fā)好在線開放資源的基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，改變以往的教師在課堂中的主導(dǎo)地位，使之將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，學(xué)生成為課堂主人。同時利用手機(jī)客戶端實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時監(jiān)測，學(xué)生作業(yè)的批改和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)的即時評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不在收到空間和時間的限制。

2.6 教學(xué)考核上的理實(shí)一體化

改變以往只有平時成績和期末考試成績對學(xué)生的考核方式，從考核項(xiàng)目上進(jìn)行擴(kuò)展，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書成績、AutoCAD成績、三維軟件設(shè)計成績、測繪成績、平時成績、期末成績都作為考核項(xiàng)目之一，考核權(quán)重根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來確定。從考核方式上進(jìn)行改變，由手機(jī)上的學(xué)習(xí)客戶端上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過跟蹤記錄，確定每一個項(xiàng)目的成績。

3 結(jié)論

《工程制圖》的理實(shí)一體化應(yīng)該是全方位、多維度的，是建立在在線開放課程的基礎(chǔ)上的，只有這樣適應(yīng)現(xiàn)代碎片化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。尤其對高職院校的學(xué)生來講，本來自主學(xué)習(xí)的能力和控制力相對較差，更需要通過這樣的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力。