金凡林

【摘 要】小學數(shù)學作為小學教育中最為重要的基礎(chǔ)學科之一，對于學生的思維邏輯提升有著極其重要的意義，尤其有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維。本文主要探討小學數(shù)學教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的意義和培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學教育；發(fā)散性思維；培養(yǎng)；方法；

中圖分類號：G623.5

一、 小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的意義

發(fā)散思維是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)這種思維能力，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，因此在教學中，要加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有助于學生打破思維定勢

應(yīng)試教育培養(yǎng)的是定勢思維，而定式思維扼殺學生的創(chuàng)造力，對學生日后的學習生涯和職業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生明顯的不利影響。打破思維定勢是當前素質(zhì)教育的重大目標之一，在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維，有助于學生有效地打破思維定勢。

2、 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維和求知欲

求知欲有助于學生在學習生涯中始終保持一顆積極向上的心態(tài)，而創(chuàng)新思維能夠讓學生們以全新的方法迎接新的挑戰(zhàn)。而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，帶來最大的益處就在于能夠幫助學生們更善于接受新知識，迎接新挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有助于給教學課堂帶來輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，保持飽滿的求知欲。

3、 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有助于學生多角度分析問題

在小學數(shù)學教學活動中，注重于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有助于學生能夠以不同的角度，獨特的見解，更好地解決解決學習過程中所遇到的各種問題。培養(yǎng)發(fā)散性思維，能夠幫助學生習慣于從多角度分析問題，從而實現(xiàn)用不同的方法解決相同的問題，這樣就能夠使得學生有效地避免轉(zhuǎn)牛角尖，過于單一地思考、解決學習問題，從而達到完全不同的解題效果。

二、 小學數(shù)學教學活動中該如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

1、 借助于多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生思考和發(fā)散性邏輯思維

由于小學生的生理結(jié)構(gòu)特點，決定了學生的抽象思維能力較弱，因此，在數(shù)學教學活動中，要注重高效利用多媒體技術(shù)，更好地化抽象為具體性發(fā)散學生思維。 比如，在教學《填數(shù)游戲》是，教師可以利用多媒體技術(shù)出示表格，展示豐富多彩的數(shù)學信息，并通過課件的一步步展示，鍛煉學生思維的有序性和發(fā)散性。

2、加強學生動手能力的培養(yǎng)，提升學生發(fā)散思維能力

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學目標，著重于培養(yǎng)學生較強的動手操作能力。而提升學生的動手操作能力，有利于提升學生的發(fā)散思維能力。因此，在小學數(shù)學教學活動中，應(yīng)該加強對學生的動手操作能力的鍛煉。

比如，在小學數(shù)學五年級教學中，《認識長方體和正方體》的課程。老師可以組織學生自己動手制作長方形、正方形的紙盒實物，既鍛煉了學生的動手能力，用加強了對長方體和正方體特點的理解。教學表面積時，可以讓學生再動手拆開紙盒，再根據(jù)展開圖按照計算面積的方法，學生自行計算表面積，并且通過觀察、思考、討論，總結(jié)出長方體和正方體表面積的計算公式，從而達到提升學生發(fā)散思維的能力。

3、激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。比如，在小學二年級數(shù)學中，有關(guān)于《乘法的初步認識》課程內(nèi)容。數(shù)學老師先出示5+5+5讓學生寫出乘法算式，學生們很容易地寫出了5×3，教師再出示5+5+5+3讓學生思考討論寫出含有乘法的算式，經(jīng)過學生的討論和教師的點撥，學生們列出了5×3+3、5×4-1、6×3等，雖然課堂教學花費時間多，但卻培養(yǎng)了學生尋求新方法解決問題的積極情緒，這樣不僅僅能夠提高課堂的豐富性，還可以提升學生的發(fā)散性思維。

4、數(shù)學老師設(shè)置開放性學習問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，老師往往是基于教材上的數(shù)學問題展開講解。但是基于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的目的，數(shù)學老師可以考慮設(shè)置開放性的問題情境，為學生們創(chuàng)造更多的可能性和創(chuàng)新性。

比如，在講解元角分知識時，對于買一種東西怎樣付錢，就可以模仿現(xiàn)實生活中的付款行為。通過該活動，老師打造開放性的學習環(huán)境，學生能夠想出各自不同的付款組合，從而更好地培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力。

5、創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，營造思維活動的環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須摒棄那些課堂上老師是主角，學生是配角的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生思維開發(fā)。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學中能夠與教師一起參與教學中，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或小組合作將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

6、轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性

在小學數(shù)學教學活動中，訓練學生的發(fā)散性思維，最為有效的渠道便是引導學生舉一反三。數(shù)學老師在講解一個數(shù)學方法后，便要注重引導學生舉一反三，聯(lián)想到幾個相近或者類似的計算方法。 數(shù)學老師還要注重學生使用教學反例，從而有效地解決學習過程中所犯下的錯誤，提高學生的發(fā)散性思維能力。比如，在判斷“兩個質(zhì)數(shù)相加，和一定是偶數(shù)”命題時，如果僅僅依靠學生的抽象能力則很難以回答。但是如果教學反例，比如2+7=9，就能夠非常簡單地回答該問題，同樣引導學生在想出其他的答案，比如2+13=15，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

【結(jié)束語】發(fā)散性邏輯思維，對于學生日后的學習和個人發(fā)展有著極其重要的意義。在數(shù)學教學中多進行發(fā)散性思維的訓練，既可以讓學生多掌握解題方法，又能培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質(zhì)量，達到了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

[參考文獻]

[1] 李晶.淺談小學數(shù)學與思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習，2011（8）

[2]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。