馬金華

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教育不斷的發(fā)展，教學(xué)模式越來越多樣化，教師的靈活運用，對于不同層次的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有著積極促進的作用；尤其是合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，不僅能夠有效的開發(fā)學(xué)生的交流表達能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對此本文就合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)模式的作用意義進行分析，從而有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 ； 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué) ； 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0229-01

小學(xué)生具有豐富的想象力和學(xué)習(xí)欲望，但是存在思維不固定，不理智的心理；對此給教師的教學(xué)增加了難度；對此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有效的抓住學(xué)生的吸引力，并不斷的提升學(xué)生的吸引力；然后正確分組和引導(dǎo)，明確組內(nèi)的分工，以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。

1.合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)，是相對于個體學(xué)習(xí)的一個概念，指的是明確分工的一種互助性學(xué)習(xí)，其以小組團隊的形式進行實踐、探索與合作交流，從而完成共同的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有幾個重要的因素，其一，合作學(xué)習(xí)需要小組成員互相支持、配合，有效互動交流。其二，小組成員明確組內(nèi)各自責(zé)任分工。其三，組內(nèi)成員之間建立互相的信任感，有效避免組內(nèi)沖突。最后，小組成員能夠評估合作學(xué)習(xí)的效果，并找出存在的一些問題，進而尋求提高合作學(xué)習(xí)的措施。綜合而言，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷、參與和合作。

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我、相互交流、分享成功快樂的方式。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我并發(fā)展自我。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小僅可以提出自己的解題方法，還可以分享小組其他成員的解題方法，在共同討論的學(xué)習(xí)過程中，從小同角度去分析比較各解題方法的優(yōu)缺點，這樣就能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、語言表達能力。而且合作學(xué)習(xí)小像普通課堂教學(xué)那樣枯燥，其營造的學(xué)習(xí)氛圍更加寬松、自山，為學(xué)生進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)提供充分的空間，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性。

2.合作學(xué)習(xí)法的開展途徑

2.1正確分組

對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式而言，提高其有效性是充分發(fā)揮其自身作用的根木措施。首先，在小組合作學(xué)習(xí)活動開展之前，教師應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組以及明確的分工。對于每一名學(xué)生的特點要進行充分的了解，從而以每一名學(xué)生的接受能力、特長以及興趣愛好等特點為基點，來對學(xué)生進行小組的分劃。并且，始終要將“保證每名學(xué)生在各自小組中都能發(fā)揮自身的特長”視為分組的原則，避免知識水平較強的學(xué)生“一枝獨秀”的現(xiàn)象發(fā)生，保證每名學(xué)生在各自的小組中能夠“有事干”。另外，要將協(xié)作制度以及幫帶制度實施于每個小組之中，讓那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對基礎(chǔ)較差學(xué)生起到一個良好的帶動作用，從而讓每一個小組的成員在相互競爭、相互協(xié)作的過程中實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。

2.2合理建立問題情境

教師，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該始終堅持“想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急”的教學(xué)原則.在開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，對于特定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該在思路與方法上給予學(xué)生點撥與指導(dǎo)。比如：在“我們認識的數(shù)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)出“抓花生米”的問題情境，具體的流程如下：首先，每一個小組派出一名學(xué)生參加抓花生米活動（并要求學(xué)生在抓花生米的過程中，盡量的多抓）。其次，學(xué)生在抓完花生米后，將手攤開，讓小組成員通過目測來猜一猜手中的花生米大概有多少顆。再次，數(shù)一數(shù)到底有多少顆花生米，與自己的猜測相差多少？最后，教師提出問題：同一個人用相同的手，先后抓一把花生米與糖果，那么是所抓的花生米的顆數(shù)多還是糖果的顆數(shù)多？為什么？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心必然得到激發(fā)，那么合作學(xué)習(xí)活動即會在學(xué)生的高度積極性下有條不紊的展開了。

2.3增加師生互動

在合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，由于學(xué)生的知識量有限，其必然會在學(xué)習(xí)的過程中遇上各種各樣的問題。那么教師就應(yīng)該在保持嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度的情況下，成為學(xué)生的“朋友”，融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生提供正確的方向。比如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)的應(yīng)用》一課時，針對于例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，那么實際的造林數(shù)比原計劃多百分之幾？”，教師首先讓每一個合作學(xué)習(xí)小組進行自主的研究與討論，在整個過程中，一旦哪一個小組出現(xiàn)了對某一問題的爭執(zhí)時，教師則及時的加入到其中，以正確的方式將正確的思路告知學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握.相信，通過這樣的過程，學(xué)生對于知識的掌握將更加的牢固。

2.4注重引導(dǎo)

教師需要適時引導(dǎo)和點撥學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是合作學(xué)習(xí)的效果離小開教師的參與，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于教師要適時地給子學(xué)生引導(dǎo)和點撥。教師適時地引導(dǎo)與點撥主要有兩個方而。一個是教師合入合作學(xué)習(xí)的時間。另一個是教師合入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師如何扮演好引導(dǎo)和點撥的角色。舉一個例子，在學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，讓學(xué)生對5/14 3/5進行討論，學(xué)生進行小組討論后，沒有得到有效的解決方法，教師再如何鼓勵也是沒有多大作用的，這個時候，就需要教師在學(xué)生對問題的思考方向上，給子一些必要的引導(dǎo)和點撥，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，學(xué)生自然而然回答是2，那么教師就可以接著引導(dǎo)學(xué)生將3/5變成2，這時就再讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式進行討論，通過再一次的討論學(xué)習(xí)，很多的小組都得到了通過乘以除數(shù)的倒數(shù)這一方法，成功解決這一問題。但應(yīng)該注意，教師不能過于干涉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的思維過程，引導(dǎo)和合入要適度。課前的有效預(yù)習(xí)和積極思考十分必要，一方面，學(xué)生積極的動腦、動手，參與到課堂的學(xué)習(xí)中來；另一方面，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時將一些共性的問題羅列出來，在全班討論、交流。

3.總結(jié)

綜上所述，通過對于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)小組討論的學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效的打破學(xué)生以及師生之間的尷尬和交流障礙，同時合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅減輕了教師的授課壓力，使其教學(xué)效果事半功倍，同時也有效的開發(fā)了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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