趙敬君

【摘要】生本教育是由郭思樂提出的一種教育方法與理念，經(jīng)過教學(xué)研究顯示，該教育方式能夠收到顯著的成效。小學(xué)科學(xué)課是實施生本教育的主要陣地，在該理念的指導(dǎo)下教師為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生自己動手多做實驗，從而不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力、思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課 ； 生本教育 ； 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0221-01

生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，是把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活，學(xué)習(xí)到知識，最終實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。而小學(xué)科學(xué)課是實施生本教育的主要陣地，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升他們的科學(xué)探究能力。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行生本教育淺談以下幾點：

一、以尊重為前提，為學(xué)生創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生都希望自己受到尊重，隨著年齡的增長學(xué)生的這種心理更加強烈。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，主動為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧師生關(guān)系，從而使學(xué)生能夠暢所欲言，個性得到張揚，不斷提升創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。生本教育打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動為中心。這樣，學(xué)生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動、交流的時間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、以選擇為方向，活用教材，實現(xiàn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)的科學(xué)課上，教師根據(jù)教材上提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往 是教材上有什么，教師就教什么，用教材來圈定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)研究過三角形具有穩(wěn)定性，也做過實驗，但科學(xué)老師為了在科學(xué)課上讓學(xué)生有所表現(xiàn)，再讓學(xué)生假裝探究了一番后總結(jié)，通過實驗我們知道了三角形支架的穩(wěn)定性最好。學(xué)會放棄也是一種選擇，不要面面俱到，集中精力與時間做好重要的科學(xué)研究。有的老師在課上想盡量多做一些學(xué)生實驗，但往往做得越多，效果越不好。什么實驗必須讓學(xué)生去做，什么實驗可以讓學(xué)生去做，什么實驗不必讓學(xué)生去做，什么實驗可以用其它的實驗來替換？這與其說是在做選擇題，不如確切地說是在吃透教材的核心意圖，吃透你的學(xué)生的真實能力水平，吃透你實驗室里的器材條件。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)做到“用教材教，而不拘泥于教材”，要活用教材，吃透教材，明晰其內(nèi)涵，外延與聯(lián)系。例如，在《擺的秘密》一課教學(xué)中，原教材中采用單擺進(jìn)行對比實驗，可實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長了活動時間，活動顯得拖沓，不緊湊；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測，分開兩次做對比實驗，計時的操作難度高，總是存在一些細(xì)微誤差，學(xué)生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結(jié)果來代替實驗現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學(xué)生完成一次對比實驗時間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進(jìn)退”，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測研究。學(xué)生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。

三、提供說做的機會，凸顯學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)知識的過程中，大部分都是通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自身的體驗理解得更加深刻，從而更利于掌握其中的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為組織者身份的教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知平臺，給他們動腦發(fā)現(xiàn)的機會。課堂的主體是學(xué)生，因而我們要還學(xué)生講的權(quán)利，變“一言堂”為“群言堂”。我們老師不要把學(xué)生的“接嘴”視為“大逆不道”，既然他們想講，何不讓他們一吐為快呢？學(xué)生“大講特講”的同時不就是培養(yǎng)語言綜合概括能力和發(fā)展思維的好時機嗎？只有營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，我們的學(xué)生就敢講、想講，也能講，在這種氛圍里，我們的學(xué)生會逐步走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)。那么就請我們教者站在一個全新的視角，去關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的需要，凸現(xiàn)學(xué)生的地位。給學(xué)生一個機會，還教師無限驚喜！

四、以真實為靈魂，為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件

新課程理念在不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，多給學(xué)生動手操作的時間與空間，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。然而在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，我們還會遇到各種問題，如：學(xué)生爭搶著做實驗，不按照要求急于動手，隨意玩弄實驗器材等。這時教師如果缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和控制能力，就容易將實驗流于形式，急于將實驗結(jié)果展現(xiàn)，以出實驗結(jié)果或驗證課本實驗為唯一目的，而忽略了“真實”在小學(xué)科學(xué)實驗課中的重要性。

小學(xué)科學(xué)實驗課中要做到“真實”，就要盡力創(chuàng)造實驗條件，讓學(xué)生都能夠?qū)嶋H參與到豐富多彩的實驗之中，自己動手進(jìn)行實驗。通過參與實驗，體驗實驗過程，觀察實驗結(jié)果，幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)課中，我們應(yīng)以生本理念為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生形成平等的關(guān)系，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點，以教材為藍(lán)本實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的提高。

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