金玲云

摘要：新《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！薄疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，知道科學(xué)探究涉及的主要活動，認識探究的基本特征，科學(xué)素養(yǎng)才能得到形成和發(fā)展。因此，科學(xué)課教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，其做法是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，提供發(fā)現(xiàn)問題的條件，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生從觀察、實驗、生活中逐步形成良好的研究科學(xué)的方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：重視；培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)；方法；能力

G633.98

科學(xué)教育不僅要求學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)存的樣子，而且還要學(xué)習(xí)科學(xué)是如何發(fā)展成這個樣子的（即科學(xué)史的教育）?？茖W(xué)史不僅可以向?qū)W生生動地展示科學(xué)發(fā)展的動態(tài)過程、幫助學(xué)生把握科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)特征、理解科學(xué)的發(fā)展與人類的關(guān)系，還有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的不同側(cè)面，科學(xué)的人性側(cè)面以及科學(xué)在各種文化發(fā)展中的作用。愛因斯坦在《物理進化論》一書中指出“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@句話充分說明了提出問題對科學(xué)研究的重要作用。因此，科學(xué)課教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究中學(xué)會解決問題。

一、重視在教學(xué)引言中創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動地閱讀來尋找答案的策略更有效。學(xué)生提出問題的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程，它是學(xué)生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質(zhì)量的問題時，必然會伴隨著綜合分析、比較歸納、演繹推理等思維活動，由此可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題具有非常重要的作用。問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動機，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力，因此，在引言中引發(fā)學(xué)生的問題意識就顯得尤為重要。

在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在對教材的處理上大膽突破課本的限制，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問，在寬松和諧的科學(xué)探究氛圍中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。例如，在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》一課時，筆者先通過多媒體播放生活中學(xué)生熟悉的聲音，請學(xué)生加以辯別，接著要求他們利用身邊物體或自帶器材發(fā)聲，并通過提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)利用這些器材都可以發(fā)聲，進而提出“物體為什么會發(fā)聲？”這時，有同學(xué)說：“是因為物體碰撞而產(chǎn)生聲音的。”但很快有學(xué)生反對，指出：“橡皮筋上下彈動也可發(fā)出聲音，但它并沒與物體發(fā)生碰撞，所以聲音不是由碰撞發(fā)出的?！蓖瑢W(xué)們各抒己見，不僅在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中學(xué)到了新知識，還發(fā)展了自己的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，那什么是“動”呢？怎么“動”呢？筆者認為，我們所要強調(diào)的“動”一定不是光指那種課堂上滿堂喝彩，學(xué)生屁股坐不住的“動”。而“動”的實質(zhì)，應(yīng)該更強調(diào)的是孩子們頭腦的“動”，積極地思維，有效地討論，有意義地交流的“動”，從而真正意義上達到學(xué)習(xí)思考的目的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”學(xué)生生性好強，求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生認知水平的體現(xiàn)。在這樣的課堂教學(xué)中筆者把握住了學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，這樣步步深人，既滿足了學(xué)生們的心理要求，又順水推舟達到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的，自然流暢，使學(xué)生感到這樣的探究活動是自己力所能及的、自己所樂意去嘗試的。

有了這些問題，學(xué)生科學(xué)課上的探究活動有了指向性，目的就變得明確了，在不知不覺中就形成了質(zhì)疑、思維和通過交流獲取科學(xué)知識的經(jīng)驗?？茖W(xué)探究是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀思考和實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受科學(xué)知識帶來的樂趣。

三、適時進行科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生樂問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師就要注意適時激勵，利用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，從學(xué)生提出的問題中找出閃光點，讓學(xué)生通過提出問題體驗到成功的喜悅。

在教學(xué)中，教師還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)、鼓勵學(xué)生課堂提問的積極性，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用，也可把學(xué)生提出問題的心理體驗和思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中。教師應(yīng)為每個學(xué)生建立提問記錄冊，由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù)，再由小組長和科代表共同負責(zé)監(jiān)督、考核，并根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高，且表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，還可給予期中、期末考試免考的特別獎勵。

四、課堂中“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施過策略

根據(jù)新課程改革的精神，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)特點和教學(xué)實際，從以下幾個環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)的優(yōu)化。師生雙邊活動的教學(xué)流程具體可表示如下：

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標分化，布置學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎(chǔ)知識。留給學(xué)生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應(yīng)策略：①合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實際，區(qū)分難易。②正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標難易全面得到內(nèi)化。endprint

2.問題討論和實驗探究：教師提出問題或?qū)W生自己提出問題，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，實施開放性思維。通過演示、分組實驗（盡可能多的分組實驗）讓學(xué)生探索問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、科學(xué)態(tài)度和探索精神，實現(xiàn)探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

相應(yīng)策略：教師問題的提出要針對學(xué)生實際；問題的引入力求趣味、新奇、有針對性，能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生頭腦中潛在的知識，使之服務(wù)于問題的解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學(xué)目標講，主要是向?qū)W生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形象，易于表象；但從整體教學(xué)考慮，舉例的根本目的是要能讓學(xué)生從中分析、抽象出事物的共同本質(zhì)特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質(zhì)，即應(yīng)選擇那些能最直接反映問題本質(zhì)特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質(zhì)涉及過多的例子，避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)目標達成的有力保證。

3.點撥導(dǎo)學(xué)：“問題導(dǎo)學(xué)法”的精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究進行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重于能力的開發(fā)和未來的訓(xùn)練。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。教師的導(dǎo)學(xué)可多樣化，如：啟發(fā)、講授、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等。

相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認知水平，提出的啟發(fā)性問題不宜過于簡單又不能超過學(xué)生的實際水平。問題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時指導(dǎo)點撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，并給予激勵。

4.鞏固應(yīng)用：根據(jù)教學(xué)目標，教師課堂上要精心設(shè)計練習(xí)，完成課堂教學(xué)目標。練習(xí)中盡量讓學(xué)生獨立完成，教師可巡視進行個別輔導(dǎo)。

相應(yīng)策略：教師要根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識及時引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，理出知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，達成對知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化。同時，教師要注重學(xué)生科學(xué)方法的教育和思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

21世紀是一個知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的時代，教師教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人，不能發(fā)現(xiàn)問題就根本談不上創(chuàng)新，可見，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的，這正是筆者希望通過研究所要達到的目的。

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