何云

摘要：傳統(tǒng)的多媒體課堂存在師生情感交流不足、課堂互動少、教學課件制作困難等問題。而交互式電子白板不僅展現(xiàn)逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，變抽象的數(shù)學內(nèi)容為形象化、清晰化的內(nèi)容，并且讓教學過程由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)性生成。以“動態(tài)性”的形式“生成”新的資源，使教師以教為主變成學生以學為主，電子白板善于捕捉動態(tài)生成性資源也使建立以學生為中心的課堂教學得以實現(xiàn)。

關鍵詞：電子白板 動態(tài)性 有效性課堂

中國分類號：G623.5

正文：

電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，2014學年第一學期，西郊學校為每個教室都配備了電子白板。電子白在課堂上輔助教師捕捉有意義的、可再利用的資源，呈現(xiàn)出了師生互動和生生互動教學課堂，成為教學過程資源生成的“激發(fā)者”“重組者”“推進者”。那么教師如何通過電子白板構建有效性課堂模式，全面提升課堂教學質(zhì)量，使數(shù)學課堂教學煥發(fā)生命的活力呢？我通過以下幾方面進行了探索：

一、動態(tài)展現(xiàn)教學過程，提高課堂教學效率

電子白板具有強大的功能，是傳統(tǒng)黑板和課件演示所不具備的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦黑板的時間。它不僅能像在黑板上那樣勾畫書寫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩，復制等動態(tài)的操作。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以利用“拖拽”功能將事先準備好的教學資料（圖片）在白板上操作演示；運用電子白板數(shù)學工具欄中“公式編輯器”、“幾何畫板”、“圓規(guī)”等工具，只需在白板上輕輕一點即可畫出規(guī)范的幾何圖形；以及圖形分解、組合、旋轉等功能，為師生在教學過程、中的互動和參與提供了極大的方便，利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與學習過程。

二、動態(tài)性創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學習興趣

動態(tài)的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力，因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。電子白板的庫存功能就給我們的教學提供了這些功能常用的注釋庫、鏈接庫、背景庫等等，那樣就可以把一些如動物聚會、運動場、森林等類型的圖片直接從背景庫里拖出，給學生一個生動形象的具體情境。

教學《角的初步認識》一課，在導入角的大小跟開口大小有關這一知識點前，我可先問問學生有沒有使用過放大鏡，說一說它有什么作用。學生很容易知道，放大鏡可以把物體放大。接著用電子白板出示一個角，讓學生用三角板判斷這是一個什么角，學生得出這是個直角。然后，學生用電子白板中的放大鏡工具將這個角放大，可以放大若干倍，引導學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很自然地想到：角變大了。此時我并不急著給予評價，而是引導學生再用三角板比一比，量一量，又發(fā)現(xiàn)了什么？這時，學生都感到驚奇，爭先恐后地說：“還是個直角嗨！”有的學生瞪著大眼睛看著電子白板說：“好神奇噢，放大鏡不能把角變大?！庇械膶W生還試驗了幾次呢，發(fā)現(xiàn)還是直角，從而讓學生自己探究出角的大小與什么有關。電子白板簡單的一個放大鏡功能，動態(tài)的創(chuàng)設了教學情境，瞬間活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、打造動態(tài)生成性課堂，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力

電子白板改變了常見的展示講解課件的教學過程，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。它本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，極大地促進了教師與學生、學生與學生多種多樣的交互活動，有效提高了課堂教學效率。交互式電子白板的作圖、畫線功能很適合在小學數(shù)學課上應用，特別是在幾何圖形認識上。

如在教學《三角形的認識》一課時，在學生對三角形的表象有充分感知后，教師提問“什么叫三角形？”學生的回答可能是零零散散的，如學生回答：“三條線圍成的圖形叫三角形?！苯處熆梢约磿r針對學生的回答在白板上畫出三條曲線圍成的圖形，學生明白必須是“三條線段”。又如學生回答“三條線段組成的圖形叫三角形”教師可以立即在白板上畫出如圖1的圖形，學生自然明白了“圍成”的含義，這樣，在不斷的修正中，學生自己總結出到底什么叫三角形并且比較準確的理解了三角形的內(nèi)涵和外延，同時也提高了學生自主探究的能力。

又如，在教學《三角形的分類》一課時，學生對于三角形，可能有多種分類方法，有按角的特征來分的，有按邊的特征來分的等，教師對于學生的回答無法預計，如果采用在黑板上板書的方式，一方面效率比較低，另一方面不夠形象。如果利用一般的多媒體課件，則不能輕松的同步展示學生的回答。而教師利用電子白板課件可以結合學生的回答，很快的展示相應的分類結果，起到了及時反饋的作用。

四、靈活預設，促進“動態(tài)生成性”課堂教學

在以往的課堂教學中，大多數(shù)教學設計都是由教師根據(jù)教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預設內(nèi)容的過程，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。

例如，我在教學《圖形的面積》中，其中有平移平面圖形格數(shù)，來數(shù)出這個圖形一共有幾格這一環(huán)節(jié)時，我先預設了學生喜歡的情境：樹葉和小雞是怎樣平移的。樹葉本身占一格，這樣的平移對于學生一目了然。

然而小雞就不同了，小雞本身占兩格，教師讓學生先獨立嘗試，沒有加以引導。

師：誰說一說小雞平移了幾格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格

生3： 數(shù)錯了（聲音很小）

由于傳統(tǒng)備課時只考慮到怎么教，沒考慮到學生怎么學，學生并不知道小雞應怎樣平移？從而導致學生的錯誤所在。這時教師急中生智：為什么數(shù)錯了？小組討論一下。

利用交互白板自帶的工具與資源庫，可更加靈活的對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，更好地指導學生進行有效的學習思考和探究，學生4上臺直接選中小雞拖動到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學生一下就明白了小雞移動3格，同時運用電子白板的“探照燈”功能進行重點部分的強調(diào)。利用對象移動功能來詮釋教學中的難點，讓學生明白平移要找到固定點，以小雞的頭或尾一格一格的數(shù)。電子白板的直觀功能讓教學行為的產(chǎn)生更具可操作性，學生可以及時得到學習的反饋及教師針對性的評價，不僅能有效地激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高的課堂教學效率。endprint