胡海嬌

【摘要】傳統(tǒng)課堂老師講的會(huì)多一些，這樣不利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且有時(shí)候老師的語(yǔ)言也未必能讓學(xué)生理解。小組合作討論會(huì)改變老師一人講的方式，讓更多同學(xué)講，同學(xué)之間更好地交流易于彼此的理解，在這個(gè)過(guò)程中也調(diào)動(dòng)了更多同學(xué)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然小組合作也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如如何公平評(píng)價(jià)，如何調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，這些都可以通過(guò)不同的策略來(lái)解決，實(shí)踐中不斷完善自己的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ； 數(shù)學(xué) ； 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0230-01

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

老師一言堂的傳統(tǒng)課堂有很多弊端，自從自己站在講臺(tái)上以后，這種感覺(jué)更加深刻，分析一下傳統(tǒng)的課堂弊端主要有以下兩點(diǎn)。

第一，學(xué)生們的注意力時(shí)間有限，如果總是老師講，總有某些環(huán)節(jié)學(xué)生不會(huì)注意到，有時(shí)可能錯(cuò)過(guò)的就是本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂上沒(méi)有收貨。

第二，老師的思維水平和學(xué)生的思維水平并不是在一個(gè)層次上，老師如果能深入淺出跳到學(xué)生的理解層度或者思維水平來(lái)講解知識(shí)當(dāng)然是最好的，但大部分老師應(yīng)該是做不到這一點(diǎn)的。初上講臺(tái)的年輕老師這個(gè)問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)重一些，年輕老師總是會(huì)從自己的知識(shí)水平或者理解程度出發(fā)來(lái)看待講解的問(wèn)題，所以總是想不到學(xué)生到底哪里不會(huì)，哪里聽(tīng)不懂，就像琴弦的共鳴一樣，頻率一樣才會(huì)產(chǎn)生共鳴，老師說(shuō)的和學(xué)生所能理解的都不在一個(gè)頻率上，自然不會(huì)引起學(xué)生的共鳴。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師覺(jué)得自己講的很明白了，可學(xué)生就是不懂。

二、針對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端采取的措施

我自己在思考什么樣的方式才可以彌補(bǔ)以上弊端，我想到了小組討論，為了激勵(lì)更多同學(xué)討論，采取了小組加分制。全班分成8個(gè)小組，每組6-7人，考慮到如果組數(shù)太多，小組展示太費(fèi)時(shí)間。一個(gè)組雖然人數(shù)多，但是他們可以分開(kāi)兩個(gè)小組討論，再最后把問(wèn)題匯總，大家一起討論。一開(kāi)始對(duì)于小組討論的過(guò)程沒(méi)有給予加分激勵(lì)，只是給定時(shí)間，看哪個(gè)組還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，但是這樣討論的效率沒(méi)有那么高，有的同學(xué)就偷懶不積極討論。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我想到一種新的策略，如果所有問(wèn)題每個(gè)人都能會(huì)，那么就給本組加1分，這樣大家就更積極的讓每個(gè)成員都會(huì)?？墒沁@樣又出現(xiàn)問(wèn)題了，個(gè)別同學(xué)實(shí)在跟不上進(jìn)度，所以總是拖后腿，這樣對(duì)于某些組就似乎顯得不夠公平，而且有的組還不誠(chéng)實(shí)，可能有個(gè)別一兩個(gè)同學(xué)不會(huì)組長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)都會(huì)了。為了避免這種現(xiàn)象，我采取抽查機(jī)制，抽查的同學(xué)如果有不會(huì)的就扣2分。

三、小組合作討論的好處

第一，改變了老師一人講的方式，更多的同學(xué)在小組內(nèi)講。

因?yàn)樵诮o定時(shí)間內(nèi)小組必須讓每個(gè)人都會(huì)，如果都能把問(wèn)題解決小組加1分，這樣小組長(zhǎng)會(huì)積極協(xié)調(diào)好各個(gè)組員之間的討論學(xué)習(xí)力爭(zhēng)讓大家都會(huì)。會(huì)的同學(xué)就可以給不會(huì)的同學(xué)講解，會(huì)的同學(xué)如果給別人都講會(huì)了，那么會(huì)更加促進(jìn)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，不會(huì)的同學(xué)也有了一對(duì)一的講解輔導(dǎo)，比老師一個(gè)人給全班講時(shí)理解的更到位。

第二，同學(xué)之間的溝通可以更加融洽易于理解。

會(huì)的同學(xué)可以用他理解的方式給不會(huì)的同學(xué)講，他們之前會(huì)有共同的疑惑，彼此比較了解，因?yàn)樗麄兊乃季S水平基本在同一個(gè)級(jí)別上，這樣就會(huì)更好溝通。

第三，會(huì)調(diào)動(dòng)更多人的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

會(huì)的同學(xué)會(huì)力爭(zhēng)讓本組不會(huì)的同學(xué)都會(huì)，這樣才能加分；不會(huì)的同學(xué)也會(huì)努力讓自己聽(tīng)會(huì)，不要給本組拖后腿。在這一過(guò)程中也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、小組合作討論嘗試中遇到的問(wèn)題

每一種嘗試總有雙面性，有好的一面同時(shí)就會(huì)有壞的一面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種小組加分存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

第一，因?yàn)椴扇〖臃謾C(jī)制，所以同學(xué)們有時(shí)候過(guò)于在意分?jǐn)?shù)，會(huì)為加分公平不公平而爭(zhēng)論，浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間。

第二，在給定小組的討論時(shí)間內(nèi)，個(gè)別同學(xué)實(shí)在是跟不上，導(dǎo)致整個(gè)小組總是加不到分?jǐn)?shù)。

第三，個(gè)別同學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，新的課堂教學(xué)模式他們會(huì)從心理上很抵觸，所以不愿意參與討論，總是自己思考。

第四，加分機(jī)制是激勵(lì)同學(xué)們的措施，但是同學(xué)們過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，給老師的壓力也比較大，因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)公平問(wèn)題，如果同時(shí)很多人舉手，大家都很積極，這樣給老師造成很大困惑。

第五，小組討論很熱烈，每個(gè)人弄會(huì)了都很激動(dòng)，都想站起來(lái)給大家展示，體驗(yàn)一種成就感，可是課堂上無(wú)法滿足每一個(gè)人的這種需要。

第六，有時(shí)候同學(xué)們討論的太多，課堂顯得不夠緊湊，一節(jié)課解決不了多少問(wèn)題。

四、對(duì)于小組合作討論中遇到問(wèn)題采取的措施

教學(xué)的過(guò)程就是老師和學(xué)生們斗智斗勇的過(guò)程，老師想盡一切辦法激勵(lì)大家去學(xué)，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，有了問(wèn)題，老師再去想策略解決新的問(wèn)題。試驗(yàn)中出現(xiàn)了問(wèn)題就要不斷去想對(duì)策，針對(duì)以上問(wèn)題，自己靜下心來(lái)去思考如何來(lái)解決。

第一，學(xué)生們過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，會(huì)沖淡了課堂的主題，舍本逐末，忘記課堂的根本，解決這個(gè)問(wèn)題，首先要盡可能讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡量公平；其次要給同學(xué)們做好思想教育工作，沒(méi)有什么事情是絕對(duì)公平的，從現(xiàn)在開(kāi)始每個(gè)人必須能夠接受和承受這樣的不公平。

第二，給定時(shí)間讓所有人都會(huì)這是不太可能的，一個(gè)組總有個(gè)別的同學(xué)是跟不上進(jìn)度，但是又要以這個(gè)評(píng)價(jià)小組討論情況，很顯然這是不太公平的，但是不評(píng)價(jià)又不能很好的激勵(lì)小組討論，所以我又想到一個(gè)策略，給定時(shí)間讓各個(gè)小組討論，討論完老師抽查，如果被點(diǎn)到名回答對(duì)了就可以加分，回答錯(cuò)了扣分，當(dāng)然可以選擇放棄回答。這樣既能激勵(lì)小組更多的人討論，只有會(huì)了才有可能給本組加分，這樣避免了要求所有組員都要會(huì)，但又不可能在給定時(shí)間所有人都會(huì)的矛盾，而且這樣也避免了所有人舉手，老師不知道該叫誰(shuí)的困惑。

第三，興趣產(chǎn)生于一個(gè)人在某一個(gè)方面能體驗(yàn)的成功和優(yōu)越感，能得到別人的認(rèn)可和贊賞，換句話說(shuō)就是體驗(yàn)成就感。課堂上站起來(lái)回答問(wèn)題可以滿足學(xué)生體驗(yàn)成就感的需求，但是不可能讓每個(gè)同學(xué)都站起來(lái)回答問(wèn)題，不過(guò)通過(guò)小組討論，可以讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)互相講，或者在組間互相講，這樣也可以滿足學(xué)生體驗(yàn)成就感的需求。

第四，老師們總會(huì)覺(jué)得一堂課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或者講的太少了這個(gè)課就沒(méi)上好。實(shí)際上講完了和學(xué)生們都聽(tīng)懂了完全是兩回事，講完了有時(shí)候只是能給老師們一些心理上的安慰，實(shí)際學(xué)生們是不是都能接受了呢？學(xué)生們都參與到課堂討論，盡管沒(méi)有完成預(yù)先安排的內(nèi)容，可能學(xué)生也就只能接受這么多，如果硬要都講完，那也只是“講完了”，而不是學(xué)生們學(xué)完了。所以這個(gè)問(wèn)題是老師的心理問(wèn)題。

五、今后努力的方向

小組合作加分是外在的刺激，這種策略雖然在一定程度上能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但還是應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，慢慢讓學(xué)生們體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的樂(lè)趣。如果把這種外部強(qiáng)化撤掉，依然能保持同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這是我們最終想要的。