徐君

【摘要】在社會生活節(jié)奏逐漸加快，電子信息技術不斷發(fā)展的社會背景下，無線網(wǎng)絡得到廣泛的應用，并在逐漸普及。在人們的生活中，逐漸涌現(xiàn)出許多“微”事物，比如，微電影、微信等。在教學領域，微課因其自身的特點，較好的滿足了社會對知識的需求。在小學語文閱讀教學中引入微課，根據(jù)語文閱讀教學的需要，并結合微課的設計原理，從而進行探索。

【關鍵詞】微課 ； 小學語文 ； 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0190-01

微課教學是在信息技術不斷發(fā)展與成熟的基礎上，逐漸發(fā)展起來的，為現(xiàn)代教育提供了更加便利、豐富的教學資源。在語文閱讀教學中，應用微課開展教學活動，可以使小學語文閱讀教學煥發(fā)出新的活力。

一、微課在小學語文閱讀教學中應用的現(xiàn)狀分析

大部分教師已經(jīng)認識到應用微課開展教學活動的優(yōu)勢，能夠在實際教學中對其加以應用。但是，在實際的調(diào)查中，大多數(shù)教師對微課的使用，僅僅局限于課堂教學中，而不能在課前、課后通過應用微課開展教學，因此，利用微課教學對促進閱讀教學質(zhì)量的提升作用，并未達到理想程度[1]。還有部分教師雖然聽說過微課，但是還不明確微課的具體類型和其特征，甚至有部分教師不能明確其所應用的教學資源即為微課資源。其在語文閱讀教學中應用微課資源只是為了能夠活躍氣氛，能夠激發(fā)學生的學習興趣，不能深入的挖掘應用微課教學的作用。

微課在語文閱讀教學中并不能發(fā)揮其在教學中的作用，在很大程度上是由于以下的原因：首先，教師不能認識到微課的作用，在教學中使用的頻率不高；其次，部分教師在小學語文閱讀教學中應用微課僅限于課堂教學，不能在課前與課后進行積極的應用；再次，應用微課教學，尚未獲得較為突出的教學成績與教學效果；最后，還尚未建立起系統(tǒng)的微課閱讀教學系統(tǒng)。

二、加強微課在小學語文閱讀教學中的應用的具體措施

（一）合理應用，課前導入

在小學的閱讀教學中，首先要求小學生在閱讀前，能夠?qū)εc文本創(chuàng)作背景、作者信息以及字詞等，進行初步的學習與了解。因為小學生的認知水平有限，所以在閱讀前對文本創(chuàng)作背景等還不夠熟悉與了解。在傳統(tǒng)的教學中，通常是教師組織學生共同收集資料，在課堂上教師和學生對相關的資料進行交流，從而形成對閱讀文本的初步了解[2]。將微課應用于小學語文課前教學，可以有效地進行閱讀情境渲染與生字詞的書寫指導；同時，還能提前對一些重點內(nèi)容進行安排，可以使學生提前對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行學習。這樣一來，在閱讀教學的過程中就會減少學生閱讀的阻礙。教師在將微課內(nèi)容設計和制作后，將其上傳到班級的公眾社交平臺上，這樣小學生就可以在課前閱讀階段，在家長的監(jiān)督下，應用電腦或手機進行收看，遇到困惑的地方時，在課堂上就可以及時的向教師提問。通過在小學語文閱讀教學前應用微課開展教學，將小學生作為其學習的中心，能夠滿足學生差異化、個性化的學習需求，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，滿足小學生在閱讀教學課前學習的需求。

（二）課中應用，有效開展

課堂教學是小學閱讀教學的重要組成部分，在教學的過程中通過教師的引導，從整體閱讀文本后進行部分文本閱讀，重點選取部分文本進行閱讀。在進行課堂閱讀教學的過程中，要能夠?qū)χ攸c詞句進行深入閱讀與分析，從而能夠了解文章的主要內(nèi)容，表達閱讀文本的思想。通過對文本進行重點和深入的閱讀，可以對學生的思想、審美以及情感價值都進行教育；教師通過引導學生分析閱讀文本的寫作技巧與寫作方法，還能教導學生寫作的技巧，能夠從寫作的角度分析文本，從而深入的分析作者所要表達的思想情感。通過在閱讀教學中應用微課，教師可以根據(jù)在教學活動中觀察到的學生的特點和學習邏輯，對之后的教學內(nèi)容進行設計。教師可以根據(jù)閱讀教學的需要，應用信息技術收集與閱讀文本相關的資料，并將其整合形成微課教學課件，在課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)出來。學生的視覺、聽覺等感覺感官受到刺激，便能形成更加直觀的感受，更加深入的了解閱讀文本的內(nèi)涵。比如，小學語文教材中有《安塞腰鼓》一文，學生在課前已經(jīng)對安塞腰鼓的背景有可初步的了解，在課堂教學的過程中，重點講解安塞腰鼓在表演時壯闊的情景，在閱讀文本中，將“好一個安塞腰鼓”作為開展壯闊、激越、雄渾的情景進行描繪的切入點，對安塞腰鼓的場面進行詳細的描寫，能夠激發(fā)小學生對作者情感的感受，并能培養(yǎng)學生豐富的想象力。

（三）課后延伸應用

語文閱讀教學不僅僅局限于課堂教學，還要將其延伸到課外與課后。小學階段是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和積累基礎知識的關鍵時期。因此，教師在教學的過程中，就要注意加強對課堂外的小學生的學習習慣的培養(yǎng)，并能有效的增加小學生的知識儲備。同時，加強小學生的課外閱讀，也能有效促進小學生的寫作能力的不斷提高，并對培養(yǎng)小學生的情感價值觀念也有重要的影響[3]。因此，在課后應用微課開展閱讀教學，就可以根據(jù)教材內(nèi)的閱讀文本，為學生提供視頻點播途徑，學生就可以從語言、文字、音樂以及圖片等多個方面結合起來，從而進行有效的閱讀。例如，在小學教材中有《桂花雨》一文。該閱讀文本主要就是講留在作者記憶深處的對故鄉(xiāng)的美好回憶。揭示該文本主旨的就是文章的最后一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這句話就激發(fā)了讀者的思鄉(xiāng)之情。在微課視頻中，教師就可以以該句作為主題，將散文中的一些片段摘取出來，與《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》等較為經(jīng)典的散文進行整合，對學生進行進一步的教育。這樣不僅可以使學生進行思考，還能增強學生的知識遷移思維。教師為學生提供相關的散文閱讀資料，也能夠擴展學生的閱讀范圍。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用微課教學，是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的結果，通過應用當前先進的信息技術，營造良好的教學環(huán)境，能夠有效的提高教學質(zhì)量與教學效果。為了能夠有效的實現(xiàn)其教育教學價值，教師在教學的過程中就要能夠充分的發(fā)掘和應用微課教學的優(yōu)勢，并能針對其中存在的問題進行完善與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的教學目標。

參考文獻

[1]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研，2014，（08）

[2]李凌.談微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].中小學電教，2015（3）

[3]蘇贊界.探究微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習（上），2015（4）endprint