郭順成

【摘要】信息技術(shù)的教學(xué)中，要兼顧不同學(xué)生的不同需求有一定的難度，若教師不能照顧到所有學(xué)生的需要，必然會有一部分學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)的興趣，而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)有助于克服這一問題，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，是以學(xué)生作為主體的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教育 ； 初中 ； 信息技術(shù) ； 合作

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0201-02

由超過兩個(gè)以上的個(gè)體組合，通過資源互享、互相合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式就是小組合作學(xué)習(xí)[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式講究實(shí)踐與自主探索，學(xué)生能夠有自由、充分的空間來開展學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的提升。

1.建立小組

在不少信息技術(shù)課中，雖采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但其小組的建立并不科學(xué)，一方面沒有兼顧不同學(xué)生的不同差異，另一方面也沒有兼顧小組成員的平等參與，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，其優(yōu)勢并未得到發(fā)揮[2]。在實(shí)施過程中，發(fā)表意見的主要是成績較好的學(xué)生，課堂氛圍看似熱鬧，實(shí)際上成效并不理想，只是小部分學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會，而大部分的學(xué)生并無參與，只是一名觀眾。因此，實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須對學(xué)生進(jìn)行歸類，實(shí)施合理的分組。

可通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而掌握班上學(xué)生有電腦的情況、學(xué)生對電腦的了解程度、學(xué)生對電腦的掌握程度等內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，了解其心理。以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生能力水平、興趣等因素對學(xué)生進(jìn)行歸類和分配，以5或6人為一個(gè)小組，將班上學(xué)生分為若干小組，堅(jiān)持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使合作小組的建立科學(xué)合理。

為解決小組內(nèi)部問題，可稍微做出一些調(diào)整，調(diào)整主要是以守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)活動情況作為依據(jù)，從而發(fā)揮合作小組的互補(bǔ)作用，形成內(nèi)部的友好合作。應(yīng)在小組內(nèi)選一小組長，從而擔(dān)負(fù)起活動開展與組織的職責(zé)，組長可以是固定不變的也可以是輪流擔(dān)任。在合作學(xué)習(xí)之前，由教師對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，將任務(wù)下達(dá)，確保小組長明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好內(nèi)部的合作關(guān)系，保證小組成員機(jī)會均等[3]。在小組中還應(yīng)有中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)在全班交流環(huán)節(jié)發(fā)言，為確保機(jī)會與地位的均等，應(yīng)采取輪流擔(dān)任的方法。

2.合作學(xué)習(xí)的展開

2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備即對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷是否能夠結(jié)合合作學(xué)習(xí)來實(shí)施教學(xué)，分析分工合作、組內(nèi)學(xué)習(xí)、小組討論的可行性[4]。若可行則需對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先需確定學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平，保證任務(wù)設(shè)計(jì)清楚明白，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解幫助學(xué)生理解，推動合作學(xué)習(xí)的開展。本文主要通過《電子郵件》的教學(xué)來討論小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，關(guān)于電子郵件教學(xué)，在原理上教師可提前準(zhǔn)備相關(guān)的材料或鏈接，學(xué)生可在上課時(shí)直接查閱，從而避免將大量的時(shí)間花費(fèi)在原理的搜索上。其次，教師需明確有免費(fèi)郵箱服務(wù)的網(wǎng)站有哪些，并在課前提前操作，了解其流程，更重要的是確保其申請不會出現(xiàn)故障或難以解決的問題，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2要點(diǎn)講解

將教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生講解，主要是向?qū)W生說明其中的要點(diǎn)知識，在這個(gè)過程中需注意對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，從而為合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。必要時(shí)，教師需向全班學(xué)生講解或是演示操作上的要點(diǎn)內(nèi)容。在《電子郵件》的教學(xué)中，教師可利用普通郵件對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，在對郵件的地址格式等內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹后做簡單的演示，則可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供充分的空間與時(shí)間。

2.3合作學(xué)習(xí)

可在網(wǎng)頁中將學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來，因不少學(xué)生記不住教師的口頭說明，因此采取書面形式展示任務(wù)，并將任務(wù)的講解以及任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列在任務(wù)下方，方便小組長明確任務(wù)內(nèi)容以及任務(wù)評價(jià)方法，從而使整個(gè)小組都能理解學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，有方向、有目的的展開合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。

學(xué)生按所分的小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來展開學(xué)習(xí)，這是小組合作學(xué)習(xí)模式中最主要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要材料是教材，在這一過程中教師發(fā)揮著調(diào)控的作用，并對小組的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)與建議，通過信息通報(bào)以及提醒等推動小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對于沒有使用分工合作的小組，應(yīng)要求小組采取互助方法完成任務(wù)；對于軟件與硬件設(shè)施上的問題，學(xué)生需及時(shí)提出，由教師進(jìn)行解決。作為小組長，需組織組內(nèi)討論對問題進(jìn)行解決，保證每位組員都參與其中，確保任務(wù)的順利完成。

小組合作學(xué)習(xí)的最后一步是評價(jià)與小結(jié)，評價(jià)對于學(xué)生積極性的調(diào)動具有重要作用，因此，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可將學(xué)生發(fā)來的郵件打開，通過互評、自評、教師總結(jié)等方式分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再對一些普遍存在的問題進(jìn)行演示與解說。

3.結(jié)束語

雖然合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但并不代表在任何一節(jié)課中均適合使用，因此，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與考慮，判斷合作學(xué)習(xí)的可行性，保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]宋雁群.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2013（52）120.

[2]黃含英.初中信息技術(shù)教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的合理應(yīng)用[J].讀寫算，2015（16）：109-110.

[3]陳志軍.初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的模式探究[J].理科考試研究，2014（12）：96.

[4]李永華.“合作學(xué)習(xí)”在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀，2015（05）：176.endprint