郭海燕

【摘要】文本優(yōu)美的文字魅力無窮，它引領著讀者邁著愉快的腳步走入并陶醉其中，感受著字詞句里透出的生活氣息。在美文熏陶下大膽表達情感，學會運用語言文字，體現(xiàn)語文教學的工具性與人文性相統(tǒng)一。

【關鍵詞】《趕?！?； 語言魅力 ； 體驗情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0184-01

展現(xiàn)大海的美在中國除了文字、畫還有曲子，海的靜謐與洶涌，海邊的無限樂趣無論是在大人或小孩的眼里都充滿了神往，即使是沒有去過大海，但由于中國文字的無窮魅力都會讓你有身臨其境的感受。蘇教版三年級下冊《趕?！芬晃囊陨鷦拥恼Z言展示了趕海的無窮樂趣，其語言清新而富有兒童氣息。一首優(yōu)美耳熟能詳?shù)那印洞蠛０?，故鄉(xiāng)》，使文章在結構上首尾呼應，使人讀著讀著就想哼唱文中配上的插圖又是文章情境的再現(xiàn)；使讀者未讀之前已經(jīng)躍入海灘，感覺到海水親吻著腳丫，與海邊的人群一起在嬉歡追逐了?！囤s海》一文就是以生動的語言，動聽的曲子，優(yōu)美的畫面展現(xiàn)的美，童年的樂趣的。

《趕海》全文共有五個自然段，全文以哼唱《大海啊，故鄉(xiāng)》一曲開始，引起對大海邊生活的美好回憶，也是以它結束這一天快樂的海邊生活，整篇文章結構清晰，課堂教學時先利用這首曲子提升了對文本的理解，優(yōu)美的曲子讓人立刻入境，伴著海浪聲與優(yōu)美的唱詞走進文本，也增加了學生的審美情趣。第二、三、四這三個自然段抓住“來到海邊看熱鬧的浪花——海邊趣味：抓蟹、捉蝦——人們滿載而歸大?；貧w于寧靜?！蔽恼轮攸c抓住海邊趣事：抓蟹、捉蝦部分寫得精彩而富有濃厚的趣味性，孩子的天真熱情歡快，蟹蝦的機靈活力十足而無奈躍然紙上，讓人讀著讀著就會伸手做出抓蟹捉蝦的動作。第二四兩個自然段是大海的喧鬧與寧靜不同姿態(tài)的優(yōu)美展示，動靜結合使文章整體和諧，動在前，靜在后，使讀者的心感動之中心靈得以凈化與熏陶。

優(yōu)美的文字展現(xiàn)大海不同的姿態(tài)。

作者描寫大海其語言豐富生動，動靜結合，以及用浪花，夕陽、海鷗相襯托，使大海顯示無窮的力量與包容之美。文中“只有浪花還不時回到頭來，好像不忍離開似的”，我在讀這句話時，真想擁一朵浪花，感受它的“不忍”，學生更喜歡“海水嘩嘩往下退”，他們說能感受到大海的熱鬧，聽到大海在歡笑著向前奔跑，“嘩嘩”一詞有聲，更增加大海奔涌的力量。

優(yōu)美的文字透出童年濃濃的情趣。

文本中“我”和小伙伴抓蟹捉蝦是進行細節(jié)描寫的，文字生動具體，富有童趣。趣從何來？就是這富有動感的文字，有聲更有色。我們不妨看看文中對螃蟹的描寫，“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩”“不甘束手就擒”是什么心情？肯定是憋足了勁想逃跑，可它又怎能逃得孩子抓它深切渴望呢？透過文本我們體會到小動物與孩子天真單純而又富有活力的內心世界，這種“趣味”濃得讓人很想去體驗，或者令人立刻回憶到自己抓蟹的情景。

文本對神氣活現(xiàn)的蟹蝦運用的精彩語言令人回味無窮，細細品味，對“我”以及小伙伴動作神態(tài)以及不經(jīng)意語氣的描述，便使文本增色不少，下面我例舉以下句子，我們再多讀讀體會孩子們童真童趣。

1.嘿，一只小海星被我抓住了！

2.哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

3.咦，怎么我的腳也癢癢的？

4.哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

以上每句開頭都有一個語氣詞，這有聲的語氣蘊含著特有的魅力，雖然它們沒有什么具體含義，但文章因它們而顯得生動有趣，讀起來親切，真情自然流露，仿佛身臨其境一般。特別是“咦”與“哦”形成一種呼應，“咦”是一種不解與驚訝，還有一種腳底癢心里發(fā)笑的自然美，而“哦”則是發(fā)現(xiàn)“一只大蝦在逗我”之后的恍然大悟愉快心情，讀起來抑揚頓挫，聽起來跌宕起伏，文字里透出的情趣令人折服感動。

學生讀著文本，感覺似乎走進去，他們說：平時在生活中，他們嘴里也時常會迸出這樣的語氣詞，只是沒有寫在自己的文章里，難怪自己的文章干巴巴的，文本優(yōu)美的語言已經(jīng)打動了讀者，并產(chǎn)生要去學習運用了，這就是文本的魅力所在。

優(yōu)美的文字激發(fā)我們參與的熱情。

文本的高質量才能激發(fā)我們去讀去想去育去說去寫的熱情，海美趕海有趣，在我們走進文本后就有這種體會了，好聽的曲子開篇，清新的插圖撲面而來，首先激起我積極參與的熱情，課前下載了《大海啊，故鄉(xiāng)》曲子與課文的插圖制成幻燈片，精心設計教學流程，教學伊始，用幻燈片將學生引入文本，接下來我將課堂交給學生，提出學習的要求：自讀課文，讀明白了什么，喜歡哪些句子或哪個段落，為什么？可以在書中作記號寫體會。這個環(huán)節(jié)的設計注意學生在閱讀過程中產(chǎn)生最真實的情感體驗，將對好詞句的積累落到實處，課堂的生成應從學生閱讀理解感悟中自然流露。語文課一味由老師緊抓住文本一步一趨引著學生進入自己的預設，那生成顯得空洞，只是一種預設好的生成，缺少精彩與魅力。

學生沉浸在對文中美與趣之中，有獨特的體驗，為加深對課文的語言的感悟，我提出教學設計第二步：讓學生思考，對喜歡的內容，在你剛才的學習中，你做了什么？如果覺得剛才做得不到位的，你再去鞏固一下。這個要求提出目的在于指導學生閱讀的方法，逐步讓閱讀方法形成習慣。語文教學離不開讀，好的內容要熟讀成誦，運用自如，在讀文中理解詞語在語境中恰當?shù)囊饬x。這一步學習的過程促進學生更深刻地在讀中悟情，整體把握。教學設計的第三步是：提出你初讀課文時，你有哪些問題，現(xiàn)在解決了嗎？怎么解決的？這樣教學設計與常用的先質疑不同，我注重學生解決問題的過程與方法，課堂應作為載體，指導學生形成技能才是目標。

其次激發(fā)學生參與的熱情。他們大膽地表達文章時真切體驗，從詞句入手說得流暢精彩，讀得入情入境趣味橫生身臨其境，“嘿，一只小海星被我捉住了，”一句，一位女生去過海邊，她讀“嘿”時眼睛一亮，面帶笑容，一臉的滿足感，“被我捉住了”讀得果斷利落，我們都被她的表情與語調感染了。“漸漸”一詞很好理解，文中的句子“喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜”，一位學生說：“我覺得‘漸漸一詞在這我寫出了人們舍不是離開海灘，就像退潮時的浪花一般?！?/p>

運用語言文字是一種技能，受到美文的熏陶，提高了審美的情趣，語言的工具性仍然不能忽視，課堂上沒有語言文字的訓練是不可想象的，在學生體驗感悟有深度后，適時引導學生復述課文，化書本語言為學生自己的語言。接下來我給學生講述自己的童年趣事，由此激發(fā)學生的參與熱情，再讓學生大膽說說自己親身經(jīng)歷的各趣事，最后將說的形成文字。文中語言的感悟體驗與生活緊密相聯(lián)，學生們練筆從寫的角度更深地解讀了文本，會有意想不到的收獲。

《趕?！芬晃膬?yōu)美的語言營造了童真童趣的廣闊的意境，激發(fā)了讀者快樂閱讀的興趣和對生活的熱情。文本解讀利于深入理解把握內容體會情感，促進師生學習語言運用語言能力的形成與提高。endprint