張慧霞++馬玲++王磊++劉濤

【摘要】在深入探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我校在中醫(yī)學(xué)2014-2班中對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點。通過問卷調(diào)查的方式了解我校學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認識情況以及滿意度，并及時總結(jié)本次教學(xué)改革試點成效，為今后開展“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”，教育教學(xué)研究

Applicate the Flipped Class Mode into the Cultivation of Ideological Morality and Basic Laws

Zhang Huixia Ma Ling Wang Lei Liu Tao*

（Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）

Abstract： On the basis of further explore the flipped class mode， the flipped class mode was applicated into the cultivation of ideological morality and basic laws in Xinjiang Medical University. The research object was the new students of traditional Chinese medicine. The aims were to understand the recognition and satisfaction of flipped class mode by questionnaire， promptly summarize the reform of the teaching effect， and provide the theoretical foundation for further researches.

Key words： Flipped Class Model； Education teaching research

· 【中圖分類號】G641

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師傳授知識為主，課下學(xué)生完成各種作業(yè)進行知識的消化與理解[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降慕虒W(xué)模式，以線上和線下相結(jié)合的方式組織教學(xué)。目前，越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果[2]。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）潮流迅速席卷全球和知識大爆炸的背景下，為進一步適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢和當代大學(xué)生發(fā)展特點，學(xué)校依托中國東西部高校課程共享聯(lián)盟“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)平臺對中醫(yī)學(xué)2014-2班的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革試點。本次教學(xué)試點可為我校今后進一步開展教育教學(xué)研究與改革奠定理論基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對象、方法與內(nèi)容

為了解我校學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式認識情況和滿意度，總結(jié)我校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革試點成效，同時為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)條件，分享更多的教學(xué)資源，特對學(xué)生進行了本次問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要是本次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革試點班——中醫(yī)學(xué)2014-2班進行了問卷調(diào)查，共計47人。問卷內(nèi)容包括學(xué)生一般情況、對傳統(tǒng)教學(xué)模式是否滿意、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生擁有個人電腦情況以及對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認知、教學(xué)效果和滿意度等問題。

作者簡介：張慧霞（1981-），女，河南，新疆醫(yī)科大學(xué)，中級，碩士，主要研究方向教育教學(xué)研究。

*通訊作者

2 結(jié)果

本次調(diào)查問卷表共發(fā)放47份，回收47份，有效問卷47份，有效率為100%。根據(jù)回收問卷數(shù)可認定本次調(diào)查具有一定參考價值。

2.1 一般情況

本次調(diào)查的47名學(xué)生中，其中男生15人，占31.91%；女生32人，占68.09%。漢考漢學(xué)生35人，占74.47%；民考漢學(xué)生11人，占23.40%；雙語生學(xué)生1人，占2.13%。個人擁有筆記本電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備的人數(shù)為16人，占34.04%；沒有筆記本電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備的人數(shù)為31人，占65.96%。認為學(xué)校網(wǎng)速快的人數(shù)為4人，占8.51%；認為學(xué)校網(wǎng)速一般的人數(shù)為29人，占61.70%；認為上網(wǎng)很不方便，且網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的人數(shù)為14人，占29.79%。聽說過“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生人數(shù)為20人，占42.55%；沒有聽說過“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生人數(shù)為27人，占57.45%?！胺D(zhuǎn)課堂”試點結(jié)束之后，其中有44人喜歡該種教學(xué)模式，占93.62%，只有3人不喜歡該種教學(xué)模式，只占6.38%。愿意繼續(xù)參與該種教學(xué)方法的人數(shù)為40人，占85.11%。見表1。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

47名學(xué)生中認為在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都達到了教學(xué)/學(xué)習(xí)目的及要求的有35人（占74.47%），未達到教學(xué)/學(xué)習(xí)目的及要求的有12人（占25.53%）；認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的有33人（占70.21%），幫助不大的有14人（占29.78%）；通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)后，認為自主學(xué)習(xí)意識和能力有提升的有40人（占85.11%），沒有提升的有4人（占8.51%），不知道的有3人（占6.38%）；認為對自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣有提高的有38人（占80.85%），沒有提高的有7人（占14.89%），不知道的有3人（占6.38%）。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果非常好的有11人（占23.40%），較好的有30人（占63.83%，）一般的有6人（占12.77%）。見表2。endprint

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式滿意度分析

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對所學(xué)知識掌握程度非常滿意的有7人（占14.89%），較滿意的有37人（占78.72%），一般滿意的有3人（占6.38%）；對教學(xué)進度安排和教學(xué)安排非常滿意的分別有9人和5人（占19.15%和10.64%），較滿意的分別有32人和36人（占68.09%和76.60%），一般滿意的有6人（占12.77%）。見表3。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點

3.1.1學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的能動者。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自己安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，使教學(xué)過程與自身能力水平相協(xié)調(diào)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)使學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與教師之間的互動更加明確。學(xué)生在觀看視頻后對學(xué)習(xí)內(nèi)容框架有了大概的了解， 便于更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上提出問題，教師通過互動的形式給予解答，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能力的差異被放大， 成績好的學(xué)生容易產(chǎn)生過多的優(yōu)越感，而成績差的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑心理， 對自身的能力產(chǎn)生否定， 易于安于現(xiàn)狀或者消極對待學(xué)習(xí)。 而翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力， 使其把全部精力投入到學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)視頻的主觀性和可控性調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓不同能力的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成就感，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力[3]。

3.2 教學(xué)效果方面

為了客觀了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認可度，采用無記名方式讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行表態(tài)，調(diào)查結(jié)果顯示：93.62%的學(xué)生喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，85.11%的學(xué)生愿意繼續(xù)參與該種教學(xué)方法改革，表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時，我們也注意到，有6.38%的學(xué)生不喜歡該種教學(xué)模式，有4.26%的學(xué)生愿意繼續(xù)參與該種教學(xué)方法改革。通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、參與討論和考試等教學(xué)過程中遇到問題，并不能及時解決感到困惑；本次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革試點得到了大部分學(xué)生的認可。統(tǒng)計結(jié)果表明：70.21%的學(xué)生認為該種教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，85.11%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)意識和能力有所提升，80.85%的學(xué)生認為對自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣有提高。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，23.40%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果非常好，63.83%的學(xué)生認為該種教學(xué)模式較好，只有12.77%的學(xué)生認為該種教學(xué)模式一般。

3.3 滿意度方面

通過與試點班級學(xué)生交流和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對該種教學(xué)模式改革試點滿意，14.89%的學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度非常滿意，78.72%的學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度較滿意；19.15%和10.64%的學(xué)生對教學(xué)進度安排和教學(xué)安排非常滿意，68.09%和76.60%的學(xué)生對教學(xué)進度安排和教學(xué)安排較滿意。也有部分學(xué)生認為，需要很好地去適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為確保學(xué)習(xí)效果，還需學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)意識和能力，投入更多的學(xué)習(xí)精力。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對于高等教育有較強的應(yīng)用價值，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生還能夠根據(jù)實際情況掌握學(xué)習(xí)進度，從學(xué)習(xí)過程中獲得優(yōu)越感，避免當前高等教育中存在的問題。 經(jīng)過實踐檢驗發(fā)現(xiàn)， 采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到加強，同時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)進一步加強校園網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)施建設(shè)，為下一步教學(xué)研究與改革的開展提供了有利條件。

參考文獻：

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2] 楊剛， 楊文正， 陳立. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：11-13.

[3] 彭榮. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等教育中的前景分析[J]. 新課程研究， 2014， （7）：28.endprint