陳鳳

【中圖分類號】G633.3

閱讀就是用自己的情感經(jīng)驗去感受作者的情感思想；寫作是表達(dá)自己的對人生社會的獨特的感悟。其實兩者是一進(jìn)一出的關(guān)系，他們是一體的。學(xué)生只有體驗到作者的情感和表達(dá)情感方法，他才能學(xué)會表達(dá)自己的情感。這樣不僅使我們閱讀教學(xué)有了持久的目標(biāo)，也使寫作教學(xué)更有針對性。中師《閱讀和寫作》教學(xué)應(yīng)該是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力最重要的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，中師生語文能力的提高關(guān)鍵看閱讀能力和表達(dá)能力（寫作能力）。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。先賢關(guān)于寫作的真知灼見告訴我們只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)和獲得語感，才能熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文寫作能力?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”。

一、通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣

許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學(xué)作品中開始萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動形象的文學(xué)描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。要讓學(xué)生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學(xué)生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學(xué)生認(rèn)真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，進(jìn)而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學(xué)生帶來樂趣。

二、閱讀是寫作的前奏

結(jié)合教學(xué)實踐，立足教材文本，有效訓(xùn)練寫作，再適度延伸，這就是充分挖掘文本的有價值的資源，既積累了寫作素材，也積累了寫作技法。把寫作教學(xué)滲透到閱讀訓(xùn)練中，實現(xiàn)閱讀鑒賞、寫作的一體化。一個有經(jīng)驗的教師在備課階段，就可以根據(jù)自己班級學(xué)生的寫作弱點有針對性進(jìn)行訓(xùn)練。對文本進(jìn)行寫作技法的解析與提純，其目的不應(yīng)只是停留在講讀的層面，即不能只是告訴學(xué)生讀者這篇文本中有這樣那樣的形式技巧；更重要的是學(xué)會運用這些技巧，來使自我的表達(dá)實踐趨于圓熟。在此意義上講，教師引導(dǎo)作用才是重要的。

三、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點。學(xué)生通過故事、人物形象等文學(xué)形式及文本中所體現(xiàn)的理念的暗示，伴隨著情感震憾、審美體驗，從課文中學(xué)習(xí)做人處事的價值標(biāo)準(zhǔn)，模仿課文中歌頌與贊美的人物，逐步形成自己獨立自主的人格，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神。

四、通過閱讀借鑒寫作技巧

只讀不寫只會讓思維停頓。因此在擴(kuò)大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學(xué)生寫作水平、提高語文整體素質(zhì)的有效途徑?？梢哉f，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學(xué)生的閱讀是吸收，是認(rèn)識生活；寫作則是表達(dá)，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當(dāng)學(xué)生沒有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當(dāng)他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進(jìn)的良性循環(huán)。因此，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使讀寫有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行。從課本到課外讓學(xué)生讀典范文章，然后要求學(xué)生以這些文章為例，反復(fù)仿寫，反復(fù)對照修改，直到揣摩清楚創(chuàng)作方法及寫作技巧。

五、寫作是閱讀的延伸

閱讀、寫作的一體化教學(xué)要求，把寫作滲透到閱讀鑒賞教學(xué)中，將寫作作為閱讀鑒賞的延伸，將學(xué)生在閱讀時所感付諸于寫作中，將學(xué)生在鑒賞時躍躍欲試的情緒引領(lǐng)到寫作中，這樣既點燃了學(xué)生創(chuàng)作激情，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，也許有的閱讀鑒賞中滲透一些寫作技法，但僅僅是分析層面，沒有后續(xù)的落實，學(xué)生聽后就不了了之。沒有寫作技法操作體驗。好的寫作技法和表達(dá)方法不是用來分析，它使要反復(fù)實踐的。所以閱讀鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)教學(xué)方式，最大的弊端就是學(xué)生淺嘗輒止，課堂的教學(xué)效果甚微。最有效的方法是以讀促寫，讀寫結(jié)合。閱讀鑒賞的選文往往都具有典雅厚重的特點，無論思想內(nèi)容還是表達(dá)技巧，都可作學(xué)生作文的典范，因此，在閱讀鑒賞訓(xùn)練中，適時切入學(xué)生的自我作文進(jìn)行對比分析，學(xué)生不僅能明了自己的差距，還能找準(zhǔn)自己的努力方向，激起寫作欲望，寫出使自己也令別人滿意的作文來。我想，理想的閱讀教學(xué)，不應(yīng)只停留于平面的靜態(tài)的理解賞析，而應(yīng)該是立體的動態(tài)的言語實踐，由讀悟?qū)?，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，從而使讀寫合一。只有言語的創(chuàng)造性實踐中，才能真正提升閱讀鑒賞的能力。

六、教學(xué)過程微觀把握閱讀和寫作

要使語文教學(xué)中閱讀與寫作緊密地結(jié)合，最主要的還是教師在具體的教學(xué)過程中的把握。教師除了提高這方面的認(rèn)識外，還要將寫作知識的傳授與感悟貫穿于課文的教學(xué)之中，小到講一詞一句，大到分析文章主旨，表達(dá)方式和寫作特點，都不忘寫作的指導(dǎo)。學(xué)生在這點點滴滴、持之于恒的學(xué)習(xí)中會逐步地積累起大量的作文知識和寫作技巧，這比集中起來大量地單純地講作文指導(dǎo)的效果要強(qiáng)得多。有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生討厭作文指導(dǎo)課甚于作文講評課。不厭其煩地包羅萬象地講的作文指導(dǎo)，學(xué)生往往是一句話都聽不進(jìn)去，不是昏昏欲睡，就是開小差，有的干脆不聽講提前動筆寫起來。

七、考核檢測要閱讀和寫作兼顧

為了使學(xué)生的閱讀與寫作水平同時得到提高，除了在教學(xué)中重視閱讀與寫作的緊密結(jié)合外，還要將這一結(jié)合體現(xiàn)到各種考核檢測之中。在各類考試的命題時，要精心設(shè)計閱讀與寫作知識結(jié)合的試題，比如，閱讀題里有寫作方面的知識，作文題中又有對材料的閱讀。學(xué)生閱讀水平的高低，直接影響到審題的準(zhǔn)確與否、挖掘材料主旨的深淺和議論角度把握的優(yōu)劣等方面。只有閱讀與寫作水平都高的學(xué)生才能考出好成績。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生平時對閱讀與寫作同時重視的積極性。也能有效地促進(jìn)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，從根本意義上改變二者分離的局面。endprint