蔣志濤

【摘要】對話教學(xué)作為新課程改革下的新型教學(xué)方式，一直受到教師廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式基于學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)設(shè)置對話內(nèi)容，從而充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文則從發(fā)揮英語教師作用、尊重學(xué)生主體地位以及開展有效課堂評價(jià)等分析高中英語教學(xué)中的課堂對話策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂對話 教學(xué)

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求高中英語教師善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。其中課堂對話是英語教學(xué)不可缺少的一部分，良好的課堂對話能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)揮英語教師作用 提高課堂對話效果

雖然對話教學(xué)以教材課文為主要媒介，但也不能忽視教師作用，只有教師才能幫助學(xué)生完成與教材文本、其他學(xué)生等相互對話。尤其對于英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生對話是主體，需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，提高對話效果。英語教師可采用提問法對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。以Education for All一課為例，先在黑板上寫好標(biāo)題并在All下運(yùn)用紅線打上著重符號，向?qū)W生提問All指什么內(nèi)容？有的學(xué)生說All指“All the people in the world”，也有學(xué)生說All指“disabled and common people”，之后學(xué)生閱讀后會發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和課文內(nèi)容完全不同，由此一來就給予學(xué)生全新的背景知識，可以說這種知識積累為學(xué)生后續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也會讓學(xué)生對文本產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

二、尊重學(xué)生主體地位 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

毫無疑問，學(xué)生是課堂對話的主人，在教師的引導(dǎo)下借助提問等方式和文本展開自主對話，從而真正成為英語課堂主體。一般有以下幾種對話模式：首先質(zhì)疑式對話，即英語教師在講解第一篇新課時(shí)由學(xué)生針對課文發(fā)出質(zhì)疑并提出問題、分析問題以及解決問題。將教師教學(xué)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以某篇閱讀課文為例，針對No Boundaries學(xué)生從標(biāo)題到課文內(nèi)容共計(jì)提出近58個問題，其中包括思想內(nèi)容、寫作方法以及針對某一語法、詞句等用法理解，一旦學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑就會立即進(jìn)入主動求知狀態(tài)中，不僅體現(xiàn)學(xué)生在課堂主體地位，一方面也鍛煉學(xué)生口語和思維。其次討論式對話教學(xué)；一般學(xué)生提問有多種類型，不過往往分為基礎(chǔ)部分和重難點(diǎn)問題。針對第一類問題可運(yùn)用A問和B答等方式在短時(shí)間內(nèi)解決問題。以Getting to Know Steven Spieberg一課為例，有學(xué)生在課堂中提出：“Steven寫了很多電影，為何在文中倒數(shù)第二段單獨(dú)提出文中的四部電影？是否可以刪掉這個自然段？”，教師先讓其他學(xué)生解答并說出理由，后續(xù)問題則是讓學(xué)生以小組形式相互討論，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和相互討論后得出答案。第三采訪式對話教學(xué)；很多學(xué)生對采訪都不陌生，主要因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中就能接觸。英語教師就可將此方式引入課堂教學(xué)中，對學(xué)生情境語言能力和應(yīng)變能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如某單元閱讀課文材料為人物傳記，可先讓學(xué)生大致了解文體采訪內(nèi)容，之后讓學(xué)生外出采訪，看誰能收集更多的信息和問題更有深度。最后在課堂中根據(jù)采訪內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，可以說學(xué)生為了能把采訪做好就反復(fù)閱讀文本，爭取問題反映文本中心，也不落俗套，有效活躍課堂氣氛。

三、開展有效課堂評價(jià) 激勵學(xué)生思維表達(dá)

英語教師在課堂對話過程中除了要扮演提問者和等待答案者，還應(yīng)積極扮演反饋者和傾聽者角色。其中積極的反饋的基礎(chǔ)為耐心傾聽，教師在學(xué)生做出回答時(shí)應(yīng)耐心聽取學(xué)生答案，之后再根據(jù)學(xué)生回答做出反饋。主要從以下幾點(diǎn)著手：首先善于捕捉亮點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生；英語教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的亮點(diǎn)，即使學(xué)生答案存有瑕疵也要給予肯定。也需要適時(shí)點(diǎn)評學(xué)生回答，只有點(diǎn)評和表揚(yáng)才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)和思維。例如學(xué)生給出精彩或正確的答案時(shí)可以用Fabulous、Wonderful、Good job等詞語表揚(yáng)學(xué)生，還可運(yùn)用Your opinion is quite…good supprtsdeng 等點(diǎn)評學(xué)生回答，可以說這種點(diǎn)評能讓學(xué)生明白為何他的回答能得到教師的肯定和表揚(yáng)，也要讓學(xué)生明白雖然自己答案是正確的，但表達(dá)缺乏清晰。之后教師就可在簡單對學(xué)生回答給予肯定后通過轉(zhuǎn)述學(xué)生回答幫助其理清答案，那么教師就可針對學(xué)生已回答出部分給予肯定并鼓勵其繼續(xù)回答，有效激活學(xué)生思維。

其次緊抓突破點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生；課堂對話雖然不主張簡單否定或批評學(xué)生，但也不能毫無原則表達(dá)，否則長期以往學(xué)生會忽視這種慣性表揚(yáng)，降低學(xué)習(xí)積極性。所以教師在表揚(yáng)和肯定之余善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的突破點(diǎn)，再根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法對學(xué)生思維和表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生調(diào)動不起回答思維時(shí)就可將原先的問題簡化為幾個小問題分步提問，當(dāng)學(xué)生回答缺乏完整時(shí)就可及時(shí)追問，當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)可適當(dāng)提醒對方思維方向。

四、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用課堂對話效果顯著，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征和英語課程特點(diǎn)，讓學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語能力，最重要是在尊重學(xué)生個性發(fā)展等前提下開展對話教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈宇丹.高中英語教學(xué)中的課堂對話研究[D].華東師范大學(xué)，2016.endprint