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        淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

        2017-09-27 06:20:03曹麗敏
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文方法

        曹麗敏

        【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ),教師應(yīng)當(dāng)努力兼具知、能、意、情等方面的綜合培養(yǎng),盡力實(shí)現(xiàn)綜合整體效應(yīng),從而有效推進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育理念的發(fā)展,要求小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式,提升閱讀教學(xué)的有效性。在具體的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給學(xué)生閱讀方法,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,從而在整體上提升語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ; 閱讀教學(xué) ; 方法

        【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2015)36-0182-01

        小學(xué)語文教材中的每一篇課文,都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源,都是經(jīng)過專家的認(rèn)真研究選編的,認(rèn)真學(xué)習(xí)它們對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,有極其重要的作用。所以說,小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重中之重,我們作為小學(xué)語文教師,要在閱讀教學(xué)中,使學(xué)生具有穩(wěn)固、持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,學(xué)會多種閱讀方法,對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。因此,我們要善于去研究提高學(xué)生的語文閱讀能力的方法,調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、邏輯思維能力等綜合能力。那么在小學(xué)閱讀教學(xué)中,應(yīng)該采取哪些教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué),從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,結(jié)合教材的特點(diǎn),我總結(jié)出以下幾種方法:

        一、媒體直觀法

        媒體直觀法符合兒童從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的變化規(guī)律,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用這種方法很有必要。比如《趵突泉》、《盧溝橋的獅子》、《記金華的雙龍洞》等介紹中外風(fēng)景名勝、秀麗山河的篇目,可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生了解其風(fēng)貌、特點(diǎn)和內(nèi)容,學(xué)生會有身臨其境的感覺,起到事半功倍的效果。

        二、“預(yù)習(xí)”貫穿法

        所謂“預(yù)習(xí)”貫穿法,就是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),直接從課前預(yù)習(xí)和課題入手,用課前預(yù)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué),貫穿教學(xué)始終。課前預(yù)習(xí)提示,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,其目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提出教學(xué)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法等。

        預(yù)習(xí)其實(shí)屬于一種典型的先學(xué)后教法,而為了讓小學(xué)生更好地進(jìn)行先學(xué),必須教他們一些好的預(yù)習(xí)方法,如教他們在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成使用“預(yù)習(xí)符號”的習(xí)慣,例如:表示段落起訖的用“‖”;表示層次劃分的用“/”;表示關(guān)鍵詞語的用“……”;表示關(guān)鍵字眼,又是妙筆所在的用“△”;表示疑問的用“——?”等,這些常用的預(yù)習(xí)符號是學(xué)生必須掌握的,也對學(xué)生期間的閱讀有著重要用處。在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn):第一,看,了解文本的大致內(nèi)容;第二,圈,圈出課文中的生字生詞以及不理解的句子;第三,讀,讀字讀詞,將文章讀通順;第四,查,將閱讀過程中不理解的字詞通過查找工具書的方式弄明白;第五,劃,劃出文本的關(guān)鍵詞;第六,結(jié)合淺述成果,第二次通讀文章,了解文章的人、事、物、景,掌握大概內(nèi)容;第七,找,將教師準(zhǔn)備的問題帶入課文中,自己嘗試找出相關(guān)答案。

        三、詞句剖析法

        詞句剖析法是指在閱讀教學(xué)中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀并對課后思考題進(jìn)行提示,從文中找出重點(diǎn)的詞、句或段進(jìn)行重點(diǎn)分析,然后讓學(xué)生對照全文去發(fā)揮,從而達(dá)到掌握文章主要內(nèi)容及中心思想的目的。如《飛奪瀘定橋》一文可選擇“飛”作為重點(diǎn)詞;《苦柚》一文中可選“憑著你這顆善良的心,誠實(shí)的心,苦柚子也會變甜的”這句話作為重點(diǎn)句。采用這種教法,有利于學(xué)生很好地掌握文章的中心。

        四、氛圍營造法

        氛圍營造法也叫情境教學(xué)法,可以是講故事,可以是聽錄音,也可以是放電影,錄像等。情境教學(xué)法是由江蘇南通師范二附小的李吉林老師在上世紀(jì)80年代創(chuàng)立的。它提倡教師根據(jù)文本的內(nèi)容,盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、緊扣教材主題內(nèi)容的情境,讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí),最初是運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué),現(xiàn)在不僅在小學(xué)各科教學(xué)中,在中學(xué)眾多學(xué)科的教學(xué)之中也被廣泛地運(yùn)用了,并都取得了理想的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)過程中,教師要在課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物模型、掛圖以及多媒體課件來提高課程的趣味性,同時(shí)教師還要進(jìn)行生動的語言描述,在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語言實(shí)踐,這樣會加深理解與體會,同時(shí)情感也會得到熏陶,享受閱讀帶來的審美情趣。

        如《十里長街送總理》一文,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可事先放映幾部周總理生前的一些故事片和紀(jì)錄片。采用這種氛圍營造法,不僅能使學(xué)生開闊視野、豐富知識,還能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容和中心,也可以使他們從中受到愛國主義、革命傳統(tǒng)的教育。

        情境教學(xué)法因其具有形真、情切、志遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn),不但為學(xué)生提供了良好的啟迪和暗示,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是一種非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)法,如今它已經(jīng)成為了教學(xué)法中一個(gè)很重要的方法。

        五、科學(xué)評價(jià)教學(xué)法

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式下,閱讀教學(xué)的評價(jià)方法主要是通過語文考試的成績來實(shí)現(xiàn)的,通過成績反饋學(xué)生的閱讀水平。在素質(zhì)教育背景下,教師應(yīng)改變單一的成績評價(jià)的方式,運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的閱讀水平,從而提升學(xué)生的閱讀水平,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)??茖W(xué)的評價(jià)方法要注意兩點(diǎn):第一,把評價(jià)作為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在按預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過程中,它的發(fā)揮有的有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有的則會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要靈活地處理。第二,運(yùn)用評價(jià)來調(diào)動閱讀的情緒。教師要抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理特征,運(yùn)用評價(jià)功能培養(yǎng)他們的閱讀情趣,提升他們閱讀的積極性,形成主動閱讀的良好習(xí)慣。

        教學(xué)有法,但無定法。只要我們更新觀念,明確教育目標(biāo),掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和少年兒童的身心特點(diǎn),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力將大有好處。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊曉宜.簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2015(01)

        [2]山永明.對新課程理念下閱讀教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].云南教育(小學(xué)教師).2012(10)

        [3]王月春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑).2011(10)endprint

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